班级授课制下如何关注每一个学生

杨 过

摘 要:在同一个班集中,不同学生对知识的领悟与掌握能力不同。如何面向全体学生,正视个体差异,并针对“差异化”的学生主体,有效地实施有差异的数学教学,这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。分层教学模式的提出不失为一种有益的探索。

关键词:数学教学 因材施教 分层教学

一、分层教学的意义

新课程改革的实施,强调教学必须面向全体学生,同时,要正视学生的个性差异。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,从而导致不同学生对知识的领悟与掌握的能力差距很大。于是,在传授能力和接受知识双方出现了不同步、不协调,使优生得不到发展而差生跟不上进度,因此,需解决学生因个体差异造成的教学困难。随着新课标改革的深入开展,在教学中我们尝试采取分层教学,以不同层次学生的认知水平为起点,全面启发不同层次学生的思维,使他们积极参与教学活动,实现学生学习兴趣、学习能力和整体素质共同提高。

二、分层教学的原则

所谓分层教学,其核心为“因材施教”。具体做法就是教师在教授同一教学内容时,根据教学目标,对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差三个层次的学生制订出基本要求和较高要求,以相应的教学深度和广度进行合讲分练,做到课堂教学有的放矢,区别对待,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得,在不同程度上有所提高,同步发展。

三、分层教学实施的策略

(一)根据学生情况,划分层次

层次划分符合实情是分层教学的基本条件。教师可根据学生的智力因素、数学基础、学习能力、学习成绩等,一般可分为:A组(提高层)人数在10人左右,是基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,学习上有困难的学生;B组(发展层),是基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右的学生;C组(跃进层)人数在10人左右,基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀的学生。

(二)充分分析教材,备课分层

在学生分层的基础上,依据教学目标和教材的要求,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求。分层教学对教师要求较高,备课要结合班级中不同层次的学生实际情况,从教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤上分出层次。设计练习、配备资料也要分出层次。各层次的教学目标,应该是各层次学生通过努力能达到的,这样才能调动各层次学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。

(三)授课、提问分层

课堂教学分层是实施分层教学、培养创新能力的关键。在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面课堂既有面向全体学生的环节:解决共性问题,所占时间一般40%左右,主攻基本目标。又有兼顾优、后进生的环节:根据学生学习的可能性水平,展开不同的教学实践,传授不同的教学内容,所占时间一般20%左右,以分出层次目标。剩余时间以组为单位在老师的指导下展开自我学习。

(四)课后辅导分层

课后辅导是课堂教学的延伸和补充,要巩固和发展学生的学习能力、发展学生个性和特长,教师就必须要抓好课外辅导工作。对三个层次的学生可采取不同的方法进行辅导。

对A层次的学生多采取个别辅导的方法。辅导内容从最低点开始,旧知超前铺垫,新知超前引导,使学生在教师的指导下,学会思考、完成学习任务,掌握学习方法,逐步形成自学能力。作业采用过关法,作业当面批改、指点。成立课外互助小组等形式,及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍。

对B层学生建立自学小组,成立数学兴趣小组,通过各种活动拓宽他们的知识面、发展其个性特长。参加补缺活动,促使他们相互取长补短,逐步提高自觉能力。

对C组学生除给予较多的独立思考和个别点拔外,通过担任兴趣小组“小老师”活动,发挥他们的潜能优势,组织参加各类竞赛,使他们个性特长进一步发展。

实施分层教学使我们全班每一位同学都得到了较大发展和提高,学习兴趣浓厚,改变了以往学生因跟不上、听不懂而放弃学习数学的状况,人人都在努力地学,成绩和数学素养都在不断地提高。