英语学习中的分层合作教学初探

朱慧英

摘 要:鉴于农村中学学生英语水平的参差不齐,程序化的课堂教学往往达不到理想的效果。我认为分层合作教学是行之有效的教学策略之一。通过分层教学与结对合作,进行有差别有层次的教学,形成学生在结对中互相帮助、互相促进、教学相长的学习氛围,从而达到优生、中等生和后进生多赢的效果。

关键词:分层合作 教学策略 教学有效性

农村学校英语课堂教学中有一个非常突出的问题:就是要求学生在同一时空中按同一目标同步发展。这样一来就造成教师教得辛苦,学生却并没有得到相应的发展。因此针对不同类型学生的学习状况进行教学,才能让每个学生都能得到最优的发展。掌握学习理论,成功教育理论及因材施教学说为我们提供了理论依据。如果对学生教以同一内容,势必有部分学生听不懂,部分学生吃不饱。通过分层教学与结对合作,进行有差别有层次的教学,形成学生在结对中互相帮助、互相促进、教学相长的学习氛围,从而达到优生、中等生和后进生多赢的效果。让学生人人有事做,人人在做事,让教学效果得以提高。

一、分层合作理论基础及涵义

合作学习与分层教学以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学及古代的“因材施教”、现代“最近发展区理论”为理论基础。“分层合作教学”就是在班级教学中,依照教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生在各自的最近发展区域内得到充分的发展,圆满完成学习任务。

二、分层教学的具体实施

1.合理分层,强化合作

学生是教学活动的主体,教师要在教学中发挥主导作用,使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生,把握学生的差异,根据分层教学的原则,把学生分成A、B、C三个层次:A为优生;B为中等生;C为后进生。注意分小组时要合理分组,如将男与女、学生水平高与低、交往能力强与弱等相互搭配。可在二人配对(鼓励优生与学困生“手拉手”结成“一帮一”对子)的基础上,按优生、学困生、中等生1:1:2的比例组成四至八人的异质合作小组,且各合作小组的学生在男与女、学生水平高与低、交往能力强与弱等方面相对平衡,并保持小组成员的相对稳定。其目的是为了利于小组内部互助和角色轮换及各小组间的公平竞争。并且要建立合作学习机制,确定组内的角色,比如组长、记录员、首席发言人等,制定角色的职责。

2.分层合作的教学设计

分层合作教学中,要从学生的实际出发,以教学大纲为准绳,根据教材的知识结构、学生的认知能力和结对合作情况,认真细致的设计合适的学习任务。

(1)设计教学目标

在平时备课时,要求学生能把根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,设计出不同的教学目标。教学目标分为:①基本性目标:要求学生能把握基本的知识,适用于学困生。②提高性目标:把基本目标提高一个层次,将各知识点综合起来,着重培养学生的综合运用知识的能力,适用于中等生。③高水平目标:要求学生熟练把握知识点,着重培养综合运用的能力、技能与技巧,适用于优等生。以“A City of Heroes”为例,基本性目标:1.What is the city described in the text?2.Who are heroes?提高性目标:What were the palaces in St Petersburg like three hundred years ago?高水平目标:按课文,缩写文章。

(2)课堂教学讲授分层

课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度做参考,从最低点起步,分类指导,异步分层,做到教学“分合”有序,动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,同时学生全员参加,各得其所。比如讲授词汇时,对A层次的学生加大对词汇的比较。比如讲授spiritual,A层次(优生)的学生要求掌握其同义、近义、反义词(material,metal,physical),同时介绍相关的fixed expressions,idioms,slangs(俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的history,people,land,animals,加深对课文的理解,要求对课文的某一部分,某一段落进行retell,debate或rewrite。但是对B层次(中等生)和C层次(后进生)的学生来说可以酌情降低要求采用不同的方法进行教学。

(3)课后练习,作业分层

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高,使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要,我们对不同层次学生的课后练习、作业以及评价也都需要作相应的指标。其中,对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。简单的作业可以不做或有选择地做,目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要,同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层次的同学要求把每一篇课文读懂,力争把课文变成自己的东西,掌握课文的重要词汇和语法,在教师的指导下自行设置情景,自行表达,以达到语言的实际运用的目的;对于C层次的同学则要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们对学习英语的兴趣,从而使他们有更大的进步。教师在课堂上要注重调动不同层次学生的学习积极性,让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。

(4)分层辅导,分层评价

分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行,帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。对后进生的辅导,主要从端正学习态度,明确学习目的,培养学习爱好等方面入手。

建立评价体系。积极评价,是激活内因、促进合作学习成功发展的关键。评价当中要做到三结合:课堂随机评价与定期评价相结合;小组自我评价和小组互评、教师评价相结合;小组成员自评与互评相结合。

三、分层合作的有效性

分层合作是分层教学与合作学习的一种有机的融合,集分层教学与合作学习的优点于一身。促进各个层次的学生发展,对于A、B层次的学生进一步提高了学习兴趣,增进学习动机。对于C层次的学生提高了学习自信心,培养了学习兴趣。学生人人有事做,人人在做事,让教学效果得以提高。分层合作还有利于学生之间进一步无障碍交流、合作。

总之,在高中英语分层合作教学过程中,教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,安排不同的练习,确定不同的教学重点,激发各个层次学生学习英语的爱好和求知欲,增强并调动所有学生学习的主动性与积极性,进而使后进生成绩普遍提高,差生减少,优生增多,使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率。

参考文献:

1.高艳.《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》.教育评论.2001.2

2.崔峦.《积极倡导自主、合作、探究的学习方式》.四川教育.2002.10

3.唐小杰.《课堂教学与学习成效评价》.广西教育出版社.2000.9

作者单位:浙江省古山中学