高职学生英语学习策略研究

付洪彩

摘要 有意识地运用英语学习策略可避免学习的盲目性,增强学习的主动性和积极性。因此,进行英语学习策略研究具有重要性。通过调查,发现学生在使用学习策略方面存在的薄弱环节,并就如何进行策略指导展开讨论。

关键词 英语学习策略;策略意识;策略运用;策略指导

中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)27-0029-02

Research on English Learning Strategies Used by Vocational College Students//Fu Hongcai

Abstract Using English learning strategies consciously enables students to learn actively and effectively instead of blindly. It is of great importance to study learning strategy. By investigation, we find out the students weak points and discuss how to instruct the students in using learning strategies.

Key words English learning strategies; consciousness of strategies; application of strategies; instruction of strategies

Authors address Bohai Shipbuilding Vocational College, Huludao, Liaoning, 125000, China

1 学习策略概述

关于学习策略概念有几种不同的定义。有人说它是认知方式的一种体现,是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。还有的人把它比喻成战略战策以及作战方法。文秋芳老师在《英语学习的成功之路》一书中是这样写的:“英语学习策略指对英语学习过程的最理想的调控。调控内容分为两个方面:一个是与学习过程有关,一个是与学习材料本身有关。前者叫管理策略,后者叫语言学习策略。”[1]管理策略是学习者对认知过程和情感过程的管理,包括确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整。语言学习策略中包括形式操练策略,即学习者在外语学习的过程中,为学习语言知识所进行的各种学习活动,如有意识地学习外语的单词、语法和语言知识;功能操练策略,指学生为获得信息而进行的学习活动,如听外语广播,看外语电视,阅读外文报纸等;母语策略,即学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。综合各方面的研究成果,可以概括地认为:学习策略是学习者在获取学习机会,巩固学习成果,解决学习过程中所遇到的问题时做出的种种反应和采取的策略。它既是一个心理过程,也是一个行为过程。

2 学习策略研究的意义

2.1 以学生为本位,研究教学过去几十年,外语教学领域里新的教学方法层出不穷,如听说法、视听说法、认知法、交际法、沉默法、全身反应法、浸泡式英语教学法等。新方法不断涌现,但研究重点都离不开教师的“教”,而外语学习的效率并没有明显提高。只研究教,不研究学;只重视教师,不重视学生,双边关系只强调一面自然不成功。研究学习策略,并在教学过程中进行策略指导,不仅注重教师教什么,如何教,更注重学生学什么,如何学。此为“既授人以鱼,又教人以渔”。

2.2 避免学习的盲目性学习过程是一个有目标、有计划、有步骤、有评价、有改进的行为过程。只有正确认识自己,确立适当的目标,制订合理的计划,坚持不懈地努力,及时检测评价,有效调整控制,才能促进学习,收到成效。

2.3 促进学习的自主性所谓自主学习是指学习者能够主动并且独立地学习。自主学习模式要求学习者有较强的自我控制能力,要自主选择学习目标、学习方法和学习内容,要进行自我评价、自我改进。

3 研究及其发现

3.1 调查目的本次调查旨在研究渤海船舶职业学院高职学生对英语学习策略的认识程度和使用频率,及对学习成绩的影响,以便更好地指导学生有效使用学习策略。

3.2 调查对象本次调查对象为渤海船舶职业学院06级学生,共410名。

3.3 调查方式采用调查问卷的方式。依据文秋芳、潘亚玲等教授的相关文献并结合平时的教学体会和本院学生的实际情况,编制问卷调查表。问卷由43项学习策略构成,涵盖管理策略、形式操练策略、功能操练策略和母语策略4类。问卷要求学生如实填写英语学习策略的使用情况。

3.4 结果分析根据Oxford提出的方法,策略平均值的大小表示该策略被使用的频率。它们的对应关系如下:平均值在1.0～1.4之间表示“从不使用该策略”,1.5～2.4之间表示“很少使用该策略”,2.5～3.4之间表示“有时使用该策略”,3.5～4.4之间表示“经常使用该策略”,4.5～5.0之间表示“总是使用该策略”。从表1可以看出,形式操练策略使用的平均值最高,次之是母语策略和管理策略,使用最少的是功能操练策略。这说明学生对形式操练策略最为偏爱,也是东方文化背景下传统的英语学习方式。母语策略在英语学习中起着重大影响,学生受母语干扰较多。如在回答“听英语时,我用中文记住所听的意思”这一选项时,有33%的学生选择“经常这样做”。管理策略排在第三,说明学生在自我管理意识方面亟待加强。如在“除了老师布置的作业外,我有自己的英语学习计划”这一选项后,选择“我很少这样做”和“我从不这样做”的学生近60%。对学习过程缺乏管理,学习具有很大的盲目性和被动性。在这4种策略中,功能操练策略使用的频率最低。如“我课外主动听英语广播”和“我课外主动看英语电视和电影”2个选项,选择“我从不这样做”的学生分别为32.7%和35.2%,另有31.3%和36%的学生选择“我很少这样做”。这种现象与学生的英语水平和学习环境是分不开的。处在母语(汉语)环境下,目的语(英语)输入贫乏,现有的语言(英语)水平低,学生不可能使用对他们语言能力要求较高的学习策略。

4 应对策略

4.1 培养学生的策略意识,引导学生有意识地使用策略要想使学生学会使用学习策略,首先要培养学生的策略意识。在与学生谈话时了解到,绝大多数学生在学习时都不能有意识地使用学习策略。没有目标的、不讲究方式方法的盲目的学习往往是事倍功半。因此,教师要加强对学生学习策略的宣传,使他们了解使用策略的重要性,学会有意识地使用学习策略以提高学习成绩。

4.2 加强学习策略指导,提高使用策略的水平当问及什么是学习策略时,学生都片面地认为就是学习方法,比如怎样记单词,如何提高听力和口语等。对学习策略的片面理解直接影响对学习策略的有效选择和使用,进而影响到良好成绩的取得。因此,教师要加强对学生学习策略指导,使他们全面了解学习策略,学会如何选择适合自己的学习策略。

4.3 成立学习小组,建立小组监督机制潘亚玲在《外语学习策略与方法》一书中写到:“一种比较有成效的学习方式是寻找一个较固定的学习伙伴。学习伙伴使你的外语学习不再是孤独的苦旅,他像是山谷,使你的‘歌声有了优美的回音。”[2]学习小组可以由2人乃至多人组成,成员之间共同制订计划,相互交流,相互讨论,相互监督。

总之,加强外语学习策略研究和学习策略指导是很有必要的。但学习策略指导不是一朝一夕的事,教师应把学习策略指导融入教学当中,逐步渗透给学生。值得注意的是学习策略具有动态性,因人而异,因时而变。因此,作为指导者,教师首先要具备策略意识和策略指导能力,要及时指导学生进行自我评价和调控,使策略的使用行之有效。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教育与研究,1995

[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2006