从学习动机谈提高成人学习能力的策略

吕 静 王 静

摘要 学习动机作为成人非智力因素中的核心成分,直接影响和牵制其他非智力因素作用的发挥,因此从成人学习动机出发,讨论如何提高其学习能力是当前成人教学的关键问题。

关键词 成人;学习动机;学习能力

中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)27-0026-02

Study on Adult Learning Abilitys Improvement from Learning Motivation//Lv Jing, Wang Jing

Abstract Learning motivation, as the core of adults non-intellectual factors, affects and contains the display of other non-intellectual factors. Therefore, starting from adult learning motivation, to discuss how to improve adult learning ability is the key of current adult education.

Key words adult; learning motivation; learning ability

Authors address

1 Institute of Modern Distance Education, Tongji University, Shanghai, 200092, China

2 Vocational & Technical Education College, Tongji University, Shanghai, 200092, China

1 多元化的学习动机

综合博希尔等人对成人学习者的动机研究,成人的学习需要大致分为6种。1)职业发展的需要。大多数成人为了经得起信息化社会中人才激烈竞争的考验,在社会中占有一席有利之地而参与各种形式的学习。2)外部期望的需要。很多成人为了顺应他人要求、实现外部期望、赢得一定的社会地位和特殊待遇而参加学习。3)社会交往的需要。不少成人学习者将学习作为一种社会交往的需要,他们在学习中主动与教师和其他学习者增进认识、建立友谊,营建自己的社会关系圈。4)社会刺激的需要。还有一些人为了逃避或追求某种刺激,借助群体学习来获得心理上的宽慰。他们希望在与他人的共同学习中逃避烦恼,获得愉快的生活体验。5)服务于社会组织的需要。也有一些人是想提高社会活动能力以便更好地为社会、社区服务,同时得到人们的理解与尊重。6)认知兴趣的需要。也有相当一部分成人学习者是出于兴趣的考虑,他们学习是为了获取新知、增进技能、陶冶情操、充实自我。

在提出提高成人学习能力的建议之前,还有不得不提的2方面因素对成人学习有莫大的影响。1)成人学习者具有成熟的自我概念和清晰的元认知体验。他们对教师的依赖性低,有较强的主体意识和责任感,希望参与教学决策,也能利用自身较成熟的元认知能力来解决问题。2)成人学习者具有丰富的社会阅历和工作经验并构成其知识背景。他们善于利用自己的学习生活经验与新知识结合,进行更有效的有意义学习。

2 提高成人学习能力的策略

2.1 模拟组织机构,开展合作竞争的学习活动成人的学习动机多表现为外在的、功利性的。那么在成人教学中,教师就应该充分利用其外在动机的驱动性,模拟一个独立的组织机构,让其参与、扮演类生活现实的学习活动,让其自愿挑选角色,充分体验学习过程。在这种合作竞争的学习环境中,成人学习者以模拟的角色目标为动力,在角色扮演中学习,从而提高学习者运用知识和内化知识的效率。

2.2 尊重与理解,帮助成人建立学习自信成人在社会中扮演多种社会角色,导致继续学习的时间相对有限,加之感知觉能力、识记能力有衰退的趋势,因而相当一部分成人学习信心不足。要提高成人的学习信心,应注意2个方面:首先,要对成人富有耐心,多加尊重和信任;其次,要尽可能创造更多威胁性较低的学习机会,使其体验到学习的乐趣,以增加学习的兴趣和主动性,进而提高其学习能力。

2.3 识别兴趣点,选择性地教学成人对待学习有一定的“功利性”,常关注于他们认为有用的知识,对于自认为与工作、生活关系不大的内容兴趣不高。鉴于此,成人教育工作者在教学中应注意事物的意义与成人理性程度的一致性,贴近成人的实际生活,识别兴趣点,组织合适的学习内容并引导成人养成良好的学习习惯。

2.4 控制目标难度,保持适当的焦虑水平通常焦虑对学习活动产生不利影响,一是分散注意力,二是影响学习策略的有效运用。针对这一问题,在成人教学中应注意3个方面:1)为成人所确立的目标应符合他们的实际状况,不能太高,应是通过努力能够实现的;2)教师所传授的知识应具有合理的结构、适中的难度,问题要明确而具体,使成人感到学为所需,学为所用;3)教师对学习上有困难的成人应给予更多的关心与引导,适当降低学习的难度和分量。

2.5 关注学生,引导积极的情绪反应人们的心理因素、情感体验通常能改变和决定行为,或促进或阻碍。对于成人学习者的情绪引导,建议通过以下几方面进行:在课程内容选择上,以符合学生需求、有新颖性和前瞻性为要求;在课程组织上,将学生的知识获得和情绪反应相联系,并注重个人领悟;在课堂教学活动中,教师要用语言、音调、眼神、表情、手势等手段鼓励学员形成与教师的积极的信息交流回路,在积极的心理氛围中潜移默化地影响学习者,促进其知识的获得和掌握。教师在教学环节以外还应认真批阅学生作业,多鼓励多期望;走近学生,多交流多关注;耐心真诚地对待学生问题,乐于倾听,善于称赞和指正。

2.6 善于调节,建立良好的人际关系良好的人际关系,包括师生关系、生生关系,是高效学习的软环境。良好的师生关系可以在前面讲过的情绪反应中参考。前文提到成人学习的动机一部分是出于社会交往,而成人的社会角色和社会责任感的惯性也使得良好的生生关系比较容易建立。教师应该创造更多条件,比如安排协作学习、角色扮演等完成学习任务,帮助他们丰富认知经验,从不同角度去认识和体验所学知识。

2.7 协商教学,给予成人学生充分的学习自主权成人学习者具有成熟的自我概念和元认知能力,学习动力源于自身的强烈需要,从而能自主有效地控制学习。这就要求对成人不能强制和灌输,只能采取引导、启发的方式。但若只是把学习的自主权简单地交给学生,而不加以正确引导,不仅不能提高学习者的学习能力,反而会因放任自流而导致不良后果。

这里建议采用教师指导和学生建议相结合的协商式教学。在教学过程中,师生应该共同参与,营造对话、探究、平等的教学氛围。教师精选有价值的知识与技能,帮助学生理解和掌握它们,允许成人学习者发表自己的意见,商讨教学策略。比如在讲人力资源管理课程中员工招聘时,原本教师可能照本宣科,介绍某500强公司员工选聘的一个案例,在师生的协商下可以改为教师启发引导,以某位学生的亲身经历为案例导入,学生讨论总结出员工选聘的程序和原则。这种协商式的教学调动学生学习的积极性,养成学生分析评价的习惯,给学生提供展示问题解决能力的空间,从而提高成人学生知识建构和认知迁移的能力。

2.8 优化原有经验,促进学习正迁移成人丰富的工作、生活和学习经验既可能成为学习的推动力,也可能因为定势思维而成为学习的阻力。教师应该为学习者营造培养批判能力的反思性课程,锻炼成人的独立意识和理性思维。设计切合成人实际生活的教学活动,发挥其原有经验在认知、体验、交往、操作和反思批判等活动中的正向作用。在教学过程中还需要引导学生找出新旧经验的关联性和辨别度,开阔视野,克服思维定式,设计不同的“组织者”,及时纠正和反馈,从而优化成人的学习经验,促进学习正迁移。

2.9 灵活组织教学内容成人学生社会角色和责任多,受岗位和家庭牵制,工学矛盾突出,学习追求高效率和低时限。首先,在教学内容的选择上,控制适度的容量,把握适当的深度,筛选实用的信息。其次,在教学内容的编排上,准确概括内容的整体框架,突出少而精的特点,讲究系统性和逻辑性。最后,在教学内容的呈现上,要求重点突出、详略得当,保持紧凑性和流畅性,克服成人机械记忆的弱势,发挥逻辑记忆的优势。

3 小结

当然,影响成人学习能力的因素还有用于学习的时间少且分散、自我意识与自尊心强、部分有混文凭嫌疑等。通过本文的分析,这些也都是可以通过上述建议来减小影响、甚至克服和避免的,关键都在于学习者态度的端正、教师和学生的配合、积极解决问题的心向、灵活科学的教学方法和学习方法。

参考文献

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[3]王宇飞.远程教育中成人学习的特点和学习需要分析[J].成人教育,2005(12)