提高政治课教学效率的实践

秦秀芳

本人在近年的政治教学中，对运用各学科知识提高政治教学效率进行了实践与探究，取得了较好的效果，下面谈谈自己的一些做法。

一、运用各学科知识激发学生兴趣，提高教学效率

激发学生对政治课的兴趣，对提高政治课教学效率至关重要。在教学中，笔者常常用一些看似与政治毫不相关的学科知识来讲解政治原理，这能使学生感受到所学知识被应用的乐趣，可以刺激学生的求知欲。如讲授“矛盾的双方转化”原理时，利用数学加减法中的互逆运算：a+b=a－(－b)，a－b=a+(－b)，使学生明白矛盾双方的转化是现实的、有条件的，而不是虚幻的、任意的，没有一定的条件，矛盾双方是不能转化的。又如，讲解“规律”的概念时，引入了物理学中的“万有引力定律”。“万有引力定律”是自然界本身所固有的，它揭示了引力的大小与物体的质量、距离之间的必然联系，这种必然性是自然界中确定不移的客观事实，是不依人们的意识而存在的。这样讲，学生对“规律”的概念就感到浅显易懂了。

此外，运用学生喜欢的趣味知识激发学生的学习兴趣，有助于提高教学效率。漫画，用简单而又夸张的手法描绘生活或褒贬时事，往往简单几笔却蕴涵着丰富的哲理，耐人寻味。在讲授“市场交易原则”时，笔者出示了一幅漫画(如图一)，让学生讨论分析漫画所蕴涵的道理。通过讨论，学生明确了要遵循市场交易原则的重要性。歌曲，能陶冶情操，给人力量，催人奋进，也能引人深思。将歌曲与课文内容有机结合起来，能使学生心情愉快地投入学习，有效地激活课堂。如在讲“一切事物都是变化发展的”时，可播放音乐《十年》，这能激发学生的学习兴趣，也使枯燥乏味的哲学原理变得形象生动。

二、运用各学科知识帮助学生理解政治理论，突破教学重难点

教师可借助学生已有的其他学科知识去组织教学，为学生获取、发现新知识提供帮助。通过整合知识、整合思维，把政治教学与其他学科知识交错渗透，促使多种思维交叉穿插，产生综合效应，从而大大提高学生的思维能力和思想政治课的教学实效。

语文知识的运用。政治概念既数量多又高度概括，理论性极强。选用恰当的教学方法化难为易，化深为浅。层层推进，显得极为重要。如可运用语文基础知识“句子成分”来理解“物质”概念，“物质(主语)／／是(谓语)不依赖人的意识，并能为人的意识所反映的(定语)客观实在(宾语)”。首先，“物质是客观实在”，客观实在性是从万事万物中抽象出来的共同的唯一特性，即不依赖于人的意识，存在于人的意识之外。其次，物质“不依赖人的意识”，这表明物质的客观性。再次，物质“能为人的意识所反映”，这是物质的可知性。学生通过划分句子成分的方法，能较易理解、记忆和运用“物质”这一基本概念。又如，政治材料分析题，当材料较长时，学生往往断章取义抓不住中心，那么如何在最短的时间里准确把握题意呢?可以用语文分析段落大意法来解决这个问题，简单的找出“主语一谓语一宾语”，复杂的找出“人物一事件一经过一结果”，语文讲“文眼”，政治则可以讲“题眼”等。

数学知识的运用。政治经济常识部分，有多处涉及数学公式的运用。如“商品价值量、流通中实际需要的货币量、劳动生产率、经济效益、股票价格、银行利息、个人所得税”等等。合理地结合一些数学公式推导，有利于教学重难点的突破。

物理知识的运用。哲学中“静止是运动的一种特殊状态”是教学难点，学生很难用抽象思维来突破。可选用一则故事加以阐释：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时发现有小虫似的东西在脸颊旁，伸手一抓，大吃一惊，原来他抓到的竟然是德国制造的子弹。由于学生在物理中学过有关运动与静止关系的知识，再加上学生自己的形象思维，这个难点就迎刃而解了。

三、运用各学科知识拓展学生思维，培养学生综合能力

各学科因所涉及的知识领域不同，思维方式也有较大的差异。在学习中仅依靠单一思维是不能解决复杂问题的，只有不同的思维相互作用，才能更好地探究和解决问题。在平时的教学中，运用各学科知识组织教学，有利于培养学生的发散性思维。如学习“自然界是客观存在的”观点时，可借助于学生已有的物理、化学、历史、地理、生物等各科知识的交互来完成。这一观点，教材从“天体起源，人类起源，生命起源”三个方面阐述。“天体起源”可运用地理、物理、化学知识，“生命起源”可运用生物、化学知识，“人类起源”可运用历史、生物知识。同时，还可用语文的归纳推理方法。学生运用已有的各学科知识，围绕着“自然界是客观存在的”的观点展开广泛的思考，课堂气氛非常活跃，既完成了传授知识的任务，又锻炼了学生的知识迁移能力。