基于学生先入探究的《历史与社会》课堂教学效率提升刍议

周志芬

摘 要:随着新一轮基础教育课程改革的推进,学生的主体地位越来越被重视,着眼于此,本文以此为切入点分析了课堂教学效率提升的途径。

关键词:先入探究 教学效率

一、基于学生先入探究的《历史与社会》教学的基本原则

“学生先入探究”从一般意义上讲,就是对于《历史与社会》教学内容中有一定难度的重要知识,学生通过观察、思考又不易推断的内容,教师不要一律包办,而应先引导学生主动参与到教学过程中来,先行学习,先行去做有关有助于对教学内容理解的活动。让学生经过大脑的思维后,教师再结合教材讲解,从而令教师课堂信息的释放更具针对性,教学资源的投放更具集约性,教学时间的使用更具复合性,从而为教师教学效率的提升奠定了基础。

二、基于学生先入探究的《历史与社会》教学的实践价值

课堂教学效率的提升,是授课老师最重要的教学预设目标之一,对于此项参数的达成路径,可谓见仁见智,众说纷纭,同时《历史与社会》的课程标准要求,教师在授课中必须以能力目标为主导组织教学,强调学生的主动参与,重视教学内容与社会现实的联系。基于此,笔者认为在《历史与社会》课堂上学生才是教育的本体,教师树立“课堂效率是金”观念,就是要尽可能的在课堂中,弱化自身知识权威的定位,自觉转变为“平等中”的首席,给学生多一些独立思考的时间,多一些活动的余地,使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地,从而到达一种“教师无为”的领域,令课堂教学的效率得到切实的提升。

三、基于学生先入探究的《历史与社会》教学的落实思路

1.调动团队攻坚能力

教师在授课时,可以以小组做为单位作为学习的基本功能单元从而让不同学习习惯的学生,能够在同一目标的指引下,为了团队的荣誉而努力学习,让学生积极参与到教学行列里,在师生互动中,赋予了学生充分的自由,营造了宽松的气氛,为保障在学习活动中获得主动的发展,基础知识的积累,理性思维技能的提升,良好价值观的形成奠定了基础。把学生被动接受知识的学习过程变为主动探索、自主学习的过程,有利于学生主体的发展和创新精神的培养,从而内心生成对《历史与社会》的价值认同与心理归属,使其对于课堂投入更多地关注度,对教师产生更多地正面评价的期待,为教师课堂教学效率的提升奠定坚实的学生基础。如在人教版“工厂从这里发展而来”的教学中,教师可以设定一个分析课题,让学生以小组为单位,在教师的指导下,对工厂的发展提出建议和看法,并以小组为单位对其进行评价。通过这样的授课模式,学生的主动性因由团队精神被调动起来,因此会很容易地融入到教师的授课过程中,不仅学到知识,增长技能,也令教学效率得以提升。

2.紧密契合社会发展现实

《历史与社会》课本质上是以探究社会历史中的现象及蕴藏其中的规律为目标的自然科学学习课程,因此在授课中,只有令其感受课程与现实的有效联系,才能从内心生成对课程的向心力,真心热爱这门课程,真心去上好这门课程,为教师教学效率的提升奠定基础。如在“商人的地位变了”一节时,结合浙江当地诸多家庭都是从事经商行业的现状,帮助学生在学习有关知识的基础上,让其充分讨论自己以及身边的亲人朋友经历的基础上,以历史来说明现实,这样的学习方式不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生的发散思维得到了一定的锻炼,令教师的教学效率在学生的热烈、主动参与中得到极大的提升。

3.尊重学生的首创精神

随着学生生理和心智的日益成熟,主体意识也越来越明晰,所以教师完全可以以此为契机,转化政治教学方式,发挥课堂作为他们展现自我的主阵地,让他们充分展现自己的观点,去表达自己的情感,从而提升他们对《历史与社会》课程的认同度。大胆在教师建立的知识基础上,发散出自己的个人思考,从而将教学由原来的知识容器转变为学生大胆创新的舞台,教师的教学效率在学生活跃参与下获得了提升。

四、形成注重学生可持续发展的评价机制

课堂教学效率的高低,与教师对学生恰如其分的评议有着密切的关联,因此在一定的阶段学习结束后,教师要贴近学生学习实际效果,着眼学生的有效发展,契合学生的身心成长规律,通过精神与物质等多种形式,引导学生走向个人充分发展基础上的团队共同进步的轨道,从而实现学生在落实课本知识的基础上,进一步感受《历史与社会》这门课程对自身开阔视野,增强对生活与学习中有关知识相结合的能力,表达自己学习体会能力的重大作用,为课堂效率的提升奠定了良好的学生基础。

参考文献:

1.郭思乐著:《教育走向生本》,人民教育出版社,2005年版。

2.张天宝著:《主体性教育》,教育科学出版社,2005年版。

3.李森、宋乃庆主编:《基础教育概论》,四川教育出版社,2004年版。

4.由慧生、李如密著:《教学论》,河北教育出版社,2006年版。

5.靳玉乐、李森等著:《中国新时期教学论的进展》,重庆出版社,2007年版。

作者单位:杭州市机场路中学