以《学会做事》为载体的职业价值观教育探索

[摘要]《学会做事》一书可以给我们职业教育中的价值观教育带来深刻的反思和借鉴,根据此书的内容及其描述的四步循环教学模式,职业价值观教育应在知晓、理解、评价和行动四个层面渐次展开。这样,职业价值观教育就成了一种以学生为主体,让学生在评价和行动中体验的过程。通过这一过程,学生在个人幸福与工作满意之间进行协调,以实现个人的统一、完善与和谐。这意味着他们在认知阶段所获得的价值观,将会进入情感阶段,并在行动阶段落实,从而实现自我完善。

[关键词]学会做事 职业价值观教育

[作者简介]王吉明(1956- ),男,山东青州人,山东经贸职业学院高等职业教育研究室主任,副教授,主要研究方向为职业教育教学管理。(山东潍坊261011)

[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“职业教育中职业价值观教育的比较研究与实验”山东子课题组的阶段性研究成果。(项目编号:DJA060170)

[中图分类号]G711[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0137-03

一、《学会做事》引发的思考与实践

1999年4月,第二届国际职业教育大会确认“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”为教育的四个支柱。为了使四个支柱能真正在全球教育中发挥作用,联合国教科文组织国际教育和价值观教育亚太地区网络组织专家于2005年编写出版了《学会做事——在全球化共同学习与工作的价值观》(简称《学会做事》)。2006年,教育部职业技术教育中心研究所副所长余祖光先生将该书翻译成中文版,由人民教育出版社正式出版。

1.《学会做事》一书中对我们具有借鉴意义的主要观点。《学会做事》一书中提出的一些关于职业教育和职业价值的观点,对我们来说是很有震撼性的,包括以下观点:(1)价值观教育应当成为职业教育和培训新的特征之一,引起职业教育界的高度重视,并且在教育教学实践中大力推行。(2)职业教育和培训中,任何一个全面统一的人力资源开发项目,都应该以培养负责任的、自由的和成熟的个人作为目标,他们所需要掌握的,不仅是一定的技能和对最新技术的了解,同时还需要具备深厚的人类价值观和态度——对自我价值、自我尊重和尊严的认识,具有独立工作的能力,诚实正直、守时负责;能够适应变化的形势,知晓和理解困难和问题,创造性地拿出解决方案,和平解决争端,有效地掌握世界、自己和他人的现实情况;既有全面的综合知识,又具备某个领域的专门知识、具备在学习型社会中继续学习和接受终身教育的能力。(3)现代教育已变得太专业化,分类过细、支离破碎。但是,我们却没有完全开发出人的天赋。过分强调知识和技能,使得我们忽视了价值观和态度,我们的教育所培养的人,具有相当技术能力,但他不一定就是一名诚实负责的工作成员。因此,我们需要把负责任的公民的价值观和标准,渗透到通用能力、职业道德、技术和创业技能的培训中去,这一点是非常重要的。(4)职业教育和培训应当允许个性与个人特质的协调发展,培养独立精神和人类的共同价值观,培养理解、判断、批判性思考和自我表达的能力;通过开发必要的智力工具,发展技术技能以及态度,为个人终身学习做好准备;发展决策能力,积极、明智地参与工作的能力,在工作和社区中进行团队合作和领导的能力;让个人在信息和通信技术的迅速进步中能够及时应对。

2.《学会做事》一书给我们带来的反思。上述观点的提出,不由得我们这些职教工作者不进行深刻的反思。

反思之一:我们历来重视思想政治教育,强调世界观、人生观、价值观对个人成长发展的作用。各职业院校都把以职业素质教育为核心的全面素质教育列入了重要日程,开设了专门课程,按理说,职业院校学生的综合素质已有了明显的提升,但企业家们为什么总感觉我们的毕业生素质似乎缺少了什么?企业选人用人在经历过学历取向、能力取向后,素质取向为什么如此走红?是意味着企业和社会对人才素质、品格要求更高了,还是我们对学生品格秉性方面的培养需要强化呢?

反思之二:价值观教育必须贯彻以社会主义核心价值体系为根本,但在此基础上是不是还需要进行社会主义一般价值观教育?全人类共同价值观教育?个人价值观尤其是职业价值观教育呢?如果需要,对学生个人的职业价值观教育应赋予哪些具体内容?这些内容与社会主义价值观又是什么样的关系?等等。

反思之三:我们在以往的思想政治、职业素质教育中,工作是十分努力的,也采用了必要的手段和方法,如开设必修课、考试课、记学分、评优推先,甚至与奖助学金联系了起来。但我们仍然经常遭受学生的冷遇,学生不仅对思想政治教育课,甚至对专业课、技术技能课都表现出了不同程度的倦怠。我们以为给学生的是丰盛的大餐,满腔热情地希望他们一拥而上分食殆尽,但我们看到的却是他们的不屑一顾,就像吃糠咽菜般的勉强,这又是为什么?

反思使我们不得不对以往的职业价值观教育进行重新审视和思考:我们在教学生“做事”这件事上尽善尽美吗?能不能从《学会做事》中借鉴一些有益的东西,来改进职业价值观教育呢?于是,一批从事职业教育的专家、教师开始以《学会做事》为载体,研究怎样做好职业价值观教育。在余祖光先生带领下,全国教育科学研究规划办公室将《职业教育中职业价值观教育的比较研究与实验》列为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题,从职业价值观教育的多个侧面进行了探索与实验。尤其在山东,组成了由六十多家高、中等职业院校参加的子课题组,对《学会做事》原书做了本土化、教材化处理,编写了《学会做事·赢在起点》一书,对职业价值观教育选修课的形式、内容、方法做了重点研究与实践。

二、职业价值观教育的内容与教学模式概要

从内容上看,《学会做事》以人的尊严、劳动的尊严为中心价值观,以健康、人与自然和谐,真理与智慧,爱心与同情,创造,和平与公正,可持续发展,国家统一和全球团结,全球精神为核心价值观,并在以上2个中心价值观、8个核心价值观基础上延伸出了33个相关价值观,结合提出的价值观编写了35个教学模块,构成了完整的共同学习与工作的价值观体系框架和教学内容。

从教学模式上看,近两年来,在北京、山东等地的教学实验证明,由奎苏姆宾建议的四个教与学的循环步骤深受师生欢迎,教育效果明显。为此,我们把《学会做事》中有关“知晓、理解、评价、行动”四步循环教学模式的描述转录如下,供参考。

第一步:认知层面——知晓。这一层面主要帮助学生寻找和考察一些具体的价值观,了解这些价值观是如何影响我们自身和其他人的?是如何影响我们工作中的行为、职业道德、生活方式的?使他们对价值观树立基本的认知。

第二步:概念层面——理解。学习者如果要理解知识并且具备深刻见解,还需要有智慧。所谓智慧,就是了解主观事物和客观现实的本质,从而能够具备理解各种人、各种系统以及他们之间的内部联系的能力。如果学习者对于概念的掌握很牢固,他们就能更全面、更容易地掌握这些概念。因此,这一步的主要工作是使学生充分发挥自己的智慧潜能,进一步理解价值观的基本含义和本质要求。

第三步:情感层面——评价。知晓与理解并不能保证价值观被学生内化和整合。因此,必须确保价值概念渗透到一个人的体验和反省中,最后能够在一个人的情感层面得到肯定。简单来说,这些价值概念将经过三个过程:被选择、被评价和付诸行动。由于教和学是通过学习小组来进行的,通过评价过程,学生不仅能确立正确的价值观,由此可能获得的额外好处是,学习者需要同时学会欣赏、接受和尊重自身的价值观以及他人的价值观,学生可以因此而更具有包容心。

第四步:行动层面——行动。经过评价的价值概念最终将导致行动。无论行动是否能够体现学生此后的沟通技巧、决策能力、团队合作精神、非暴力冲突和解决能力等,价值概念迟早总会影响他们的行为。学习者所面临的挑战,是要将从概念所得到的价值,经过情感层面以后,落实到人的行为。有时候,这是一个自发的过程。有时候,这需要通过某些特定领域来提高学习者的技能。

三、开展职业价值观教育的主要做法

按照奎苏姆宾倡导的四步循环步骤整合后的新教学法,会带来教学组织方式的重大转变:从重内容向重过程、从重认知向重评价、从以教师中心向以学生中心转变。这样,我们的职业价值观教育就成了一种以学生为主体,让学生通过评价和行动,在与自己的内心、与教师、与同学互动中体验的过程。通过这一过程,学习者能够在个人幸福与工作满意之间进行协调,以实现个人的统一、完善与和谐。这意味着他们在认知阶段所获得的价值观,将会进入到情感阶段,并在行动阶段落实,从而使他们实现真正的自我。而要达到这样的教育效果,教育的实施者将面临诸多新问题、新挑战。为了有效应对这些新问题和新挑战,需要教育工作者不断地研究和探索。为此,我们的做法和心得是:

1.把评价和行动作为价值观教育的主要着力点。以四步循环模式为主要方法的职业价值观教育,倡导学习者进行自主性、体验式学习,并把评价和行动过程视为体验式学习的两个重要支点。通过评价来发现问题、启迪思考,能触及灵魂,点燃情感。这样,知晓与理解了的价值概念才能被内化,并纳入个人价值观体系中。行动是帮助学习者将所学到的知识和内化了的价值观应用到实际中去的过程,是最直接、最现实的体验过程。学习者只有在行动中真正感受到践行某种价值观所带来的生活质量改善时,才会乐此不疲,才会真正实现职业价值观教育的内化。

评价可以是个人既有价值观的反思与考量,也可以是对组织或社会中相关价值观的审视和研判。就教学过程中的个体评价而言,评价就是老师设局,学生说话,直指人心,晾晒灵魂;就社会评价而言,评价就是透析现状,发现问题。因此,教育者在评价环节的设计上,要紧紧围绕相关价值观,确立评价目的,准确设计评价题目,恰当引领评价过程。在评价的原则上,要坚持以学生自我评价为主,真正把课堂交给学生,尊重学生的主体地位;要以正面评价为主,以激励学生不断认同和内化价值观。教师要学会欣赏和赞誉学生,在适当的时机抓住重点和实质,适当点评,取画龙点睛之效。

行动过程是要让学生在做中学、学中做。“教、学、做相结合”是我国职业教育倡导的一个重要原则。“教、学、做相结合”的方式可以是多样的,如组织一次有目的的课外或社会活动,是一种现实的做;组织一次课堂拓展训练是一种模拟的做;甚至利用案例教学也是一种做,只不过它是通过别人所做来学习,是一种虚拟的做。总之,行动和做是价值观教育的目的,也是手段,决定着价值观教育的最终成效,如何利用好这一手段,取决于教育者的灵感和教育机智。

2.把师生共同受教育作为价值观教育的立足点。在传统模式下,教师往往被视为知识和技能的所有者,是价值观的楷模,是权威、专家和偶像。这在推动社会重视教育、重视人才,促进教师为人师表等方面起了积极作用。但如果教师一旦看起来不那么像“专家”,不是太高尚时,往往会使学生对他所教的内容产生逆反情绪。所以,教育者应该要求自己成为专家,成为高尚的人,但绝不能以圣人的姿态和面孔对待学生。因为教师也是普普通通的人,尤其是在价值观教育上,有许多新领域、新观念对老师来说也是新东西,也需要一个学习过程。因此,教师要树立与学生一起学习、一起领悟、共同感动、共同成长的教学观,不是以布道者,而是以协调员、组织者、参与者姿态和心态来做职业价值观教育这件事,这样,就会更有主动权,更具感召力。因为这样做本身就是对学生尊重、与学生平等、为学生服务、对工作负责、与学生分享的行为,而尊重、平等、服务、负责、关心、分享也正是我们要学生接受、养成的职业价值观。

3.把学生走向前台作为价值观教育的突破点。课程实验证明:灌输式、布道式的价值观教育往往收效甚微,而体验式、互动式教学更能激发学生兴趣,更能触及灵魂。体验式学习、互动式教育的一个重要前提是教育者要提供一种学习机会和氛围,让学习者能真正地、自由地进行探索、表达和发现,最终把自己有意识选择和内化的价值观落实到行动中去。因此,谁站在讲台上的问题,不只是一个谁在台上谁在台下的问题,而是教学理念的问题,是谁为课堂主体的问题。以往,我们把课堂视为教师的舞台,教师与学生的关系是:“我教你学、我讲你记、我要求你照做”,课堂是老师表演、展示的场所。这种模式往往会限制学生的主动性,与体验式学习格格不入。因此,老师应把学生推向前台,自己退到“后台”,把师生关系转变为组织协调者与参与者的关系、编导剧务(教师)与演员(学生)的关系。教师负责设计剧本、提供机会、营造氛围,指导学生参与互动。显然,这样的课堂是以学生为主体的课堂,是老师与学生、学生与学生、学生自己与内心互动的课堂,如果方法得当,应该受到学生欢迎。

4.把营造生动活泼、开放诚恳的课堂氛围作为价值观教育的支撑点。知晓、理解、评价、行动四步循环模式遵循了人类认知和行为的一般规律,是有一定科学性的。它之所以魅力无穷,深受欢迎,就在于它帮助我们冲破了传统、僵化的课堂教学模式,以高度的开放性、灵活性、包容性使我们豁然开朗。在这种模式中,不管是传统的还是新创意的,只要符合价值观教育需要的教学方法、教学手段都有用武之地。如案例分析法、情景教学法、头脑风暴法、拓展训练法、项目驱动法、心灵震撼法、自我感悟法,甚至引导性深思、辩论、小品等,都可以出现在课堂上,成为引导学生自主学习、体验人生的载体,成为个人职业价值观内化、外显的重要方式。

在价值观教育过程中,教育者还要保证在学习环境中提供一个民主的空间,形成一种开放的、诚恳的、真挚的、非压迫式的课堂氛围。这样,学习者才能自由地展示自我,学习者与教育者之间才能形成有意义的平等互动。如果课堂是压迫式的,教师只是希望学习者作出自己期待的回答,学习者自然也会倾向于说出他们认为教师所希望听到的答案,而不会说出真实感受和想法。这样,失去了坦诚,职业价值观教育所做的任何努力都将是徒劳的。

[参考文献]

[1]余祖光.职教改革前沿的探索[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]联合国教科文组织亚太国际教育和价值教育学会,国际职业教育中心.学会做事[M].余祖光,译.北京:人民教育出版社,2006.