论我国高等职业技术教育的特色建设

王清华 王 袆

[摘要]文章以“技术”和“应用”为职业技术教育特色建设的核心,以相关技术的整合研究、环境建设研究、教学模式研究、人才输出研究四个方面作为研究主线,探寻解决我国高等职业技术教育的特色建设和主流发展问题的根本途径。

[关键词]高等教育 职业技术 特色

[作者简介]王清华(1954- ),男,吉林扶余人,石家庄职业教育科学研究所所长、石家庄职业教育研究会秘书长,研究方向为高等职业教育理论及教学。(河北石家庄050081)王(1980- ),男,蚌埠学院,硕士。(安徽蚌埠233000)

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0136-01

改革开放30年以来,我国职业技术教育经历了恢复重建、规模扩张到内涵发展三个阶段。在目前内涵建设的发展阶段,职业教育特色建设成为职业院校发展壮大的核心问题。根据教育部关于我国职业技术教育“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点”的办学定位,本文以“技术”和“应用”为职业技术教育特色建设的核心,以相关技术的整合特色研究、环境建设特色研究、教学模式特色研究以及人才输出特色研究等四个方面作为研究主线,探寻解决我国高等职业技术教育的特色建设和主流发展问题的根本途径。

一、相关技术的整合特色研究

1999年我国出版的《中华人民共和国职业分类大典》将职业教育划分为8个大类、60个中类、413个小类、1838个细类;2000年我国公布《高职专业目录分类》“以职业岗位群或行业为主,兼顾学科分类”的原则进行划分,分设19个大类,下设78个二级类,共532种专业。职业技术教育的专业设置与普通高等教育专业设置有着根本的不同,它是面向不同的职业分工来设置专业的,专业设置状况正是职业或技术岗位的集中反映。

一个职业到底需要哪几门技术?这个问题的研究是高等职业技术教育研究的主要内容,我们叫它课程编排。课程编排是专业建设的基础,对它的研究就是关于技术整合的科学。这需要大量的行业调查、前沿技术的支撑、大量有经验的工程师和技能教师、对课程和课程编排的潜心研究。一个职业,需要若干个技术要素,例如秘书职业,需要任职标准、工作思维、工作管理原则和经验等。这只是宏观的职业认识。微观上,现代通信设备的使用、会议过程驾驭能力、档案管理能力等则是技术范畴。学院专业面对的技术的整合,是在对社会职业认识的基础上才能完成的。项目的主管人员如果没有社会力量的支持,没有职业的经历和对技术的再认识,课程的整合就会变得漫长而曲折。目前我们谈校企合作就是指专业建设如何反映职业技术的需要,如何满足职业岗位的实质要求。技术课程整合得好坏,是专业建设的标准。

二、相关技术的环境特色建设研究

教育是人类直接经验和间接经验的传播地,技术教育应当让学生尽可能多地获得直接经验和间接经验来强化岗位适应能力。职业技术教育中,教学环境建设问题是与课程建设同等重要的命题。

1.教学环境建设是职业技术教育区别于其他教学的重要标志。教学环境建设必须依据专业群建设的科学性和社会需要的综合性进行系统的、与办学规模相匹配的建设。基本要素包括场地、设备、教学主客体及技术内容。计算机的普及将教学环境划分为真实教学环境和仿真教学环境,与企业合作的基础是我们学生的技术和技能,无论哪种环境它所表达的主题都应是综合技术训练。场地的适应性、设备的先进性、主客体的主观能动性、技术内容组合的科学性是环境建设的重要条件。

2.通过专业群建设带动高等职业技术教育特色环境建设。专业群建设是以专业建设为核心的资源整合活动,它有利于形成高职院校专业的集群优势,从整体上提升学院在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力;有利于形成实践教学优势,将分散的实验资源整合为专业化的实训基地(或工业中心),降低实训建设成本,实现资源共享;有利于形成师资队伍优势,形成专业教师团队,增强专业办学实力;有利于形成学院专业特色和品牌优势,提高学院知名度。专业群特色建设,是高等职业技术教育一定发展时期内的必然选择。

3.增加技术训练环境建设投入。增加该项投入的原则一是科学规划,即将目前技术与前沿技术结合,综合区域经济现状与国内外先进技术发展趋势将某个专业群建设以规划文件形式固定下来;二是合理选项,即将学校专业发展框架与经济调整联系起来,以1～2个最需要或最直接的专业作为建设的突破口;三是“内”“外”结合,即有效拉动社会资金和其他资源,逐步形成学院与企业间的产学互动链条。

三、相关技术的课程模式特色研究

课程模式研究在我国高等职业教育发展过程中沿着两条线发展:一条线是国外模式,如德国模式、英国模式等;另一条线是通过中等职业教育经验对高等教育学科化课程模式的改造。KH集群式课程模式、多元整合课程模式等研究成果就是我国课程模式特色研究的代表。以“资产评估”课程为例,作为教材,它体系的完整性、理论分析的准确性、具体实务的代表性、资产评估理论与组织管理的衔接性是针对性研究的重点内容;“机器设备评估”“房地产评估”等具体内容则是构成实用性课程模式、技术性课程模式或职业专门化课程模式的基本组合。教学对象不同,同样的课程会形成不同的模块,同一专业课程编排和同一课程组成部分游离与吸纳,正是高职教育特色研究的重要内容。学生职业和专业技术的不同要求决定了课程编排的具体内容和技术要素的组合不同。

四、相关技术人才培养的输出特色研究

我国各级各类职业技术教育特色研究肩负着两大任务:一是促进经济、社会的发展,二是促进就业。我们把它理解为对于社会的融入和服务,我认为,融入社会是手段,服务社会是目的。毕业生的“质”和“量”就是对其融入程度和服务程度进行检验的唯一标准,特色为教育服务,教育为社会服务。相关技术人才培养的输出研究问题绝不单纯是培养后的输出,培养中、甚至培养前的输出研究更为重要。我们试从三个阶段分析:

1.相关技术人才培养前的输出研究。对订单式人才培养的研究是这一阶段的代表。企业需要考察学院人才培养的能力,对人才规格提出具体要求;学院需要考察企业的品牌和信誉、规模和合作的可能等。这个阶段的合作存在的问题是,企业需要人才规格多,数量少,与学院规模发展形成矛盾。解决这一问题的根本是实现“双赢”,在中小企业面临资金、产销、人工成本、经济结构调整等困境的形势下,要想实现“双赢”困难重重,用人单位看不到你的培养特色,找不到与学校真正意义的结合点是不会合作的。一般来说,在自己特色不明显、优势不突出的情况下,针对的岗位应该是“一般”而不是“特殊”。

2.相关技术人才培养中的输出研究。高等职业技术院校无论如何贴近企业和岗位,其所开发的任何一组课程都必须满足四个条件:一是符合国家资格要求的课程,二是适合一般岗位需要的课程,三是适合商业运作的课程,四是培训招标课程。目前,全国高等职业教育发展并不平衡,在一些订单培养比例不是很大的院校,学制中期学院培养的技术人才已进入了“输出”环节。按照一般规律,学院中后期课程是《人才培养方案》初始定好的,国家认可的资格问题、一般岗位需要问题也是已经规定好的,相当一部分比例的技术课程和职业必备课程也是通过事先调研确定下来的,与培训招标课程意义相当。所以,学院在人才培养中后期为了及早疏通人才渠道,应采取积极措施针对人才输出单位要求进一步对《人才培养方案》做出后期调整等。

3.相关技术人才培养后的输出研究。学生基本完成了职业技术教育,具备走上工作岗位的初始能力,“输出”按部就班地成为人才培养的“尾声”。岗位越来越少,就业安置人员越来越多,使学生选择的空间越来越小是这个阶段的重要标志。“双选会”“招聘会”大多在这时召开,也是安置人员需求最多、就业工作量和难度最大的阶段。学生从这个阶段才开始逐步发现自己的力量越来越弱,企盼学院与社会形成越来越紧密的关系。

[参考文献]

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见(教高[2000]2号)[Z].2000-01-17.

[2]袁洪志.高职院校专业群建设探析[OL].http://www.jxhjxy.com/department/

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[3]教育部高等教育司,全国高职高专校长联席会.点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M].北京:高等教育出版社,2004.