树立师生“双主体”地位，培养学生耐挫能力

王　敬

中国青少年研究中心的一项调查表明：“青少年出现烦恼和压抑心理的占40.3％”，一些中小学生因遇到学习或生活中的挫折而离家出走，轻生自杀，甚至杀害同学或亲人的恶性案件经常见诸报端，这些充分说明了学生的耐挫能力较差，缺乏健康的心理素质，因此，对学生进行耐挫能力的培养已成为当代教育中不容忽视的问题。教育工作者在培养学生耐挫能力的过程中要特别重视师生“双主体”的和谐发展。

一、确立教师的主体地位，创设和谐的教育氛围

当前，在以父母和独生子女构成的家庭中，家长对孩子过分保护，唯恐孩子受到挫折，这已经成为一种客观存在的社会现实，而这种做法往往会导致孩子缺乏生活的锻炼，养成依赖心理和养尊处优的不良品格，交往能力和适应环境能力极差，哪怕是遇到极微小的挫折，他们也会不知所措。因此，要培养学生的耐挫能力，首先必须使他们形成面对挫折时的正确态度，认识到生活中挫折无处不在，要勇于去面对。这就要求教师发挥主体作用，做教育的有心人，深入到学生的生活中去，捕捉教育时机，随时随地进行教育。

现代的教师不再是“权威式的知识传授器”，而是指导和帮助学生发现、组织和管理知识的教育家，现代教师还应当在教育过程中充当学生心理健康的塑造者和维护者，应当细心观察并帮助学生满足心理上的正当需要，发展他们的积极情感，培养他们的良好个性，帮助他们适应学习生活、家庭生活和社会生活，消除影响学生心理健康的不良因素，创设有利于学生心理健康的良好环境。

二、充分发挥学生的主体作用，调动其抗挫的积极性

小学生具有很强的模仿性，特别是在其主观能动力的驱动下的模仿，为此，教师要适时地向学生提供一些可供模仿的人们抗击挫折的事例，尤其是发生在身边的典型事例，激发学生的学习热情，充分发挥学生的主体作用。其具体操作方法如下。

1．用名人名言去激励学生，营造抗挫折的氛围，让学生去体验、去感受。如每天可让学生在黑板一角写一句中外名人克服困难、不断取得成功的经验之谈。如，陈毅的“应知天地宽，何处无风云?应知山水远，到处有不平。”高尔基的“我觉得奋不顾身的精神能克服任何障碍，能在世界上创造任何奇迹。”牛顿的“如果你问一个善于溜冰的人如何取得成功时，他会告诉你‘跌倒了爬起来便会成功。”这些名家之言对学生克服困难有很大的推动力量。

2．向学生介绍一些战胜挫折的中外名人或同龄人。如身残志坚的张海迪，用自己幼小的身体支撑起一个残破家庭的小学生边容唐等。

3．定期开展班内讨论，组织多种形式的教育活动。让学生介绍一些发生在身边的战胜挫折的典型事例，让学生在真实体验中与榜样进行沟通、交流，从而找到自己的学习目标，培养对挫折的耐受能力。

三、利用各种挫折，加强对学生意志品质的培养

一般而言，意志力坚强的人其耐挫能力比较强，相反，意志力薄弱的人耐挫能力较弱。因此，培养学生的耐挫能力，还必须注意培养学生良好的意志品质。

1．教师要熟悉自己的学生。了解学生所面临的困难，既要找共性，又要注意个体的差异。教师可以针对不同的学生制订出不同的奋斗目标，目标不要订得太高，也不能太低，要“高低”适度(可分近期目标和长远目标两种)，学生“跳”一下即可摸到，让他们在克服困难中充分体会到成功的喜悦，循序渐进，逐步提高。

2．目标确定后，要对学生提出既合理又严格的要求。学生进入学校就要遵守学校的一切规章制度，严格要求对于培养学生的坚强意志是十分必要的。教师必须在这方面对学生加强教育，帮助其改正不良的生活习惯。这个过程实质上也是对学生意志品质的锻炼。

3．注重家校联系，形成教育合力。学生的成长离不开社会、家庭环境的影响。教师和学生家长的交往很重要。因此，教师必须充分发挥主导功能，指导并协助家长，从而共同教育好学生，取得最佳的教育效果。

我国学者杨曙明指出：虽然挫折是一种普遍的社会现象，挫折感是一种普遍的心理体验，但发生在中小学阶段的挫折毕竟程度较弱，外因性挫折少、内因性挫折多，持续性挫折少、暂时性挫折多，实质性挫折少、想象性挫折多，大部分只是动机目标冲突，个人条件与某一理想的相悖，能力与期望矛盾等。因此，对中小学生耐受挫折的教育，要依据其年龄特点，抓准教育时机，师生共同努力，努力做到“双主体”和谐发展，积极调动各方面的力量，让学生在挫折中获得进步、完善自我，以一种健康的心理状态去迎接生活中每一次考验，去面对生活中每一个挫折。

(责任编辑韩大勇)