教育的本质是解放人

马志响

学校实施全天候在校跟班、坐班制,实行教师课间与课堂的无缝连接(即每个课间每班都有下一节课的科任教师全天候监管、督导学生),生怕学生脱离了教师的控制,脱离了教师的监管。中国的教师似乎有管人的“通病”,管学生管出瘾来了。在学校里教师都练就一双“千里眼”、一对“顺风耳”,学生有任何风吹草动、蛛丝马迹、“异常状况”,马上“兴师问罪”“升堂问案”,严肃处理。学生不敢越雷池半步……

老师,你活得太累了!不仅如此,在你的“励精图治”下,在你的“抓紧学生”的教育理念下,在你的严重“束缚”下,学生会更压抑、更懦弱、更累、更苦!你的作为会起反作用,你的作用力越大,对学生的身心健康成长的“危害”就越大,更会与教育的初衷背道而驰,亦会更加背离教育的本质。殊不知:“教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和感情,而不是束缚人、压抑人、限制人。”(李希贵《为了自由呼吸的教育》)正是你的“圈养”,你的封闭,你的过度干预、包办代替、越俎代庖,导致学生自主意识的丧失与自主能力的缺失。学生无独立自由之思想、自主学习之能力、健全之人格。时时有作业,处处有习题,刻刻有监管,周周有测验,月月有考试,学校整日沉浸在灰暗的“雾气”之中,整日“死气沉沉”,万马齐喑,如一潭死水。师生均忙碌不已,只为抓住考分。学校无笑声朗朗、歌声朗朗。唯见早上顶着凛冽寒风、挥动着冻疮的双手在教室外石凳上罚补作业、罚跑步、罚劳动的学生,唯见站成长排在凛冽寒风中“咬文嚼字”背书的学生,唯见端坐教室之中的学生昏天黑地地机械背书、背大量的资料试题。生吞活剥,死记硬背,一课一课背,一遍一遍过,一生一生筛,一个一个查。课堂上,教师只顾自己自由讲解、发言,强调学生需正襟危坐,认真听讲、记录,却忘了下面还有几十个活生生的具有主观能动性的学生;学生完全丧失了话语权、发言权、自主权,课堂缺失了交互性。学生少言寡语,只顾埋头做题、练题、抄题、操练考试内容,以便形成应试技能,获得老师、学校、家长三方满意的高分数,正所谓“生以分为本”。为此,我们的学生是殚精竭虑,筋疲力尽,备受煎熬,老态龙钟……

有一位刚参加工作的教师面对教师们劳累过度且高耗低效,学生学的苦不堪言、痛苦不已,甚至牺牲师生的身心健康去猛揪分数,师生于苦海中拼命应试,致使学生思维能力极其低下等现象很不理解,不无感慨地说出了自己心中的疑问:“怎么班级的学生没有任何数学思维能力?课堂上不知道自主地去思考、解决问题,一个个全等待老师讲解、告诉方法、过程、答案,似乎他们已经习惯如此上课了,老师讲一题记一题,反复练会这一题,不讲的就不会做了,在学习上学生都似一个个嗷嗷待哺的‘婴儿。自己不会思考、解题,不会举一反三、触类旁通。思维僵化,从未进行过主动的自我积极思考。学校的教育似乎把学生往思维的死胡同里赶啊!”面对初出茅庐的年轻教师,老教师一语惊人:“现在要的是考试成绩,抓住分数才是当务之急,领导不反复强调嘛,‘不管白猫黑猫,捉住老鼠就是好猫;什么是好教师,抓住成绩才是好教师,思维能力有什么用,又不能迅速提高全班的分数。”其一本正经的回答让人揪心、痛心!其教育的短视、极端可见一斑。这种方式的分数教育是以牺牲学生未来的学习能力、思维能力、各方面均衡发展和学习潜力为代价的,这种教育是对学生的未来发展力、思维灵性、学习能力的极大扼杀,是对学生可持续发展的极大扼杀,致使学生的未来荆棘满地,致使教育可能造就颓废的下一代。在抓分数的同时学校牺牲了学生的个性思维、独立自主以及自由平等之精神、健康之体魄、健全之人格。教育功利如此,必将行之不远。

教育的本质是解放人,唯有对学生身心的全部解放,学生才能可持续发展。有一种爱叫做放手,唯有对学生的“放手”,学生才能有身心的和谐发展。