我要做“带着镣铐跳舞”的小林宗作

陈　冰

一次很偶然的机会,我在校园的漂流书架上看到了《窗边的小豆豆》,开始是被那淡淡的粉色封面吸引,翻阅中我初识了叫小豆豆的可爱女孩,有点像《草房子》里的桑桑,顽皮,不守规矩,和现在大多数的孩子一样。不知不觉地我竟然站在走廊里一口气看了30多页。看来这本书暂时要停止“漂流”,在我的办公桌上“停留”了。工作闲暇时,随手翻上几页,粗读几章,只觉得小豆豆好玩,巴学园真酷,小林校长挺牛。悄悄地告诉你:我一直不屑于日本的文学作品,想它怎样也不能和我中华上下五千年的丰富底蕴匹敌。可当我听见5年级的孩子跟伙伴畅想“要是珠海也有巴学园……也有个小林宗作……”时,当我看见同事上3年级的孩子也在捧着《窗边的小豆豆》聚精会神、脸上挂着阳光般灿烂的笑脸时,我开始有了更深的思考,我开始佩服这个叫黑柳彻子的日本女人。我决定再次走进写满她欢乐童年的粉色回忆。这一次,不再走马观花,嘻嘻哈哈,我要怀着一颗谦卑的心,细细地研读。于是,这个寒假回家,行李箱里除了对父母满满的思念,再有就是这本被传阅的有些破烂的《窗边的小豆豆》。

北方的冬天,很冷很冷。但却没有冰冻我读书的热情,没有冰封我对小林校长狂热的崇拜。趴着,躺着,蜷着,在被窝里一字一句地读着黑柳彻子(小豆豆)幸运而幸福的小学生活;感受着字里行间所传递的被接纳、被信任、被包容、被鼓励、被赞扬的温暖;思考着每个细节中所传达的爱的火种、信心的力量、建构的哲学,以及一切教育理念的温度。以至于我从被窝里跳出来高呼着:我要做小林宗作!(害得老妈直骂:这丫头疯啦!)是啊,读这样一本书,怎能不让人心生美好的愿望。也许我给不了孩子“巴学园”,但保不齐,我的孩子,或者孩子的孩子将来会“开始喜欢上学,并且每天盼望着上学”;也许我做不了“头发有些稀疏,有的牙齿也脱落,甚至满嘴俳句”的小林宗作,但是,我可以努力做一个“带着镣铐跳舞”的小林宗作!

的确,现在时代不同了,我们的教育环境、教育资源等许多方面都无法与过去同日而语了,现在的我们受到了太多太多的束缚。班级学生人数众多,社会舆论压力过大,凡事安全第一。就是我们再想让学生体验生活,在生活中学习,也没有人敢像小林校长一样让学生抱着行李到学校过夜。再有家长的期望值过大,每个孩子身上都被寄予了家长的种种期望,家长最关心的莫过于成绩与健康,而且他们对于教育的观念也有自己的固定模式。就说巴学园里的裸泳吧,高明的小林校长是想要孩子们知道“无论什么样的身体,都是美丽的”,是要孩子们了解“男生和女孩的身体不一样,没什么好奇的”,就这样还有家长担心地告诫孩子“一定要穿泳衣”!而孩子们是什么感觉?“真是太舒服啦!”他们才不会为大人的担心而担忧呢!要是这事儿搁今天,那要命的家长们还不联名上告,老师耍流氓啊!其实,你们了解孩子吗?你们不过是用成人的眼光看待孩子,在这儿瞎操心。其实我想说的是:的确,今时不同往日,我们不会照搬小林校长的教育方式(敬请家长大人们放心),而我们要学习与追求的是闪耀在其中的教育理念的精魂!

小林校长对孩子的爱是真诚的,那种爱不是无原则的溺爱,也不是望子成龙般急切的爱,更不是缺乏责任、苍白轻薄的爱,而是听小豆豆四个多小时语无伦次的讲话而哈欠也不打一个的爱,是发自内心的、时时处处为孩子着想的爱,是“教孩子一年,为孩子想一辈子”的爱。这种爱体现在让孩子在吃饭时带“山的味道,海的味道”的奇特表达上;体现在抓住小豆豆每个闪光点而常常说“你真是个好孩子”;体现在耐心地鼓励“然后呢”男孩子完成他“午饭时的说说话”并带头鼓掌;体现在为高桥君设立运动会项目的良苦用心;体现在学生泰明死去时,在全校师生面前的泪流满面;更体现在他望着熊熊战火燃烧他的校园时说“下次我们要办个怎样的学校呢”。小林宗作对学生的爱,比那大火还要热烈!

而扪心自问,有多少时候我们不是打着爱学生的旗号而实为支配控制着学生?给他们定下各种规定,要求他们,你给我怎样怎样……这到底是出于对学生的关爱、帮助,还是为了便于自己省心、省力、易于管理?苏霍姆林斯基说:“对于任何一条规定,应当让学生看不出是对他们的禁止,而应当让他们理解为行动的号召,是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。”这是为师者应该拥有的智慧。在悄然无声中,于波澜不惊处,用一颗爱心给予学生更多的宽容和等待。

实事求是地讲,在我们周围,像小豆豆这样调皮捣蛋的孩子不在少数。例如,学生抓了一只误入课堂的飞虫;学生在众人面前与你顶嘴;某个成绩不好的学生极想做你的科代表;学生在考卷上私自代替家长签名;一个学生将别人的文具甚至钞票悄悄塞进自己的口袋;几个爱冒险的学生在春游时故意脱离班集体,偷偷爬上山……诸如此类的问题出现后,愤怒的表情、严厉的批评、紧张压抑的空气、通知家长等恐怕是留给学生最深的记忆。而小林校长看见小豆豆为了捞自己掉在厕所里的钱包,而将厕所里的污水、粪便全部挖出来,却没有责骂,而只是平静地说“放回原处”。事实上,我们的教育中,有许多时候,忽视了一些类似小豆豆所为的看似不良行为的积极因素,没有最大程度地从提高学生心理、行为价值的角度去处理问题,而常常从自身利益出发,采用表面化的方式去解决,批评、指责、劝阻多于理解、帮助、引导,忽略了许多有价值的素质教育契机,导致对事件的处理效果不能令人满意,对学生的教育引导也比较苍白无力。

记得我刚接班的时候,小C是个很内向的女孩,经常不交作业,上课眼神游离,更不用说举手发言或背诵课文了。我也曾严厉地批评并责令她改好,但效果几乎是零。有一次科代表告诉我她又没交作业,当我望向她时,她立刻局促地低下头,手里不停地摆弄尺子。那一刻,我忽然意识到她心灵的脆弱而并非屡次不交作业的“厚颜无耻”。我扫视全班,而后温和又缓慢地说:“无论你曾经怎样,功课棒不棒,我永远不会放弃你。”我顿了顿,目光停在小C身上:“只要你不放弃你自己。”课堂上,我装做不经意地走到小C身旁,轻轻地拍拍她的肩膀;遇到简单的问题,我会看看她的表情,确定可以回答便鼓励她发言,尽管声音很小,但我会大声的表扬她;只要她交作业就肯定她,尽管有错误,但我会告诉她“你的字有进步了,加油啊”。我还了解到她画画很棒,于是让科代表和她合作出手抄报,结果取得了校级一等奖,我把这个好消息告诉了她的家长……就这样反反复复一个学期,她有了明显的进步,我想还要再加把劲,期末总评时,我把班上的进步星评给了她,并详细说明理由,学生们都为她鼓掌。又一个学年开始了,有天上课前,她兴高采烈地问我:“老师,背下课文有什么奖励吗?”我一听真是高兴啊,她居然走在了老师的前面,课文都背好了。我拉着她的手开心地说:“你想要什么奖励呢?”她露出了灿烂的笑脸。

其实,在我们的教育教学过程中,如果可以少一些教条,少一些浮躁,少一些急功近利,少一些形式主义,不去抱怨身上的“镣铐”,那么,我们就是一群“带着镣铐跳舞”的美丽舞者!用童心呵护童心,用爱心滋润爱心,用智慧滋养智慧,用心灵呼唤心灵,我们就能在教育领域“翩翩起舞”!

童年是成长的根基,一个人对人生、对他人、对社会的态度,往往取决于童年的经历。而背离童年,毁坏童年,常常意味着成长希望的破灭。让每个人都有丰富而且快乐的童年记忆,这应该是每个教育工作者,甚至是整个社会义不容辞的任务。而作为小学教师,读着《窗边的小豆豆》,与其说向往她曾经丰富快乐的童年,不如说向往小林宗作在孩子童年时所给予的那样一颗博爱、智慧以及对教育理想忠贞不渝的透彻心灵!于是,我在心里一遍遍的跟自己说:不要做毁坏学生心灵的魑魅魍魉,我要做“带着镣铐跳舞”的小林宗作!

本栏责任编辑 黄日暖