项目教学法与职业教育课程教学有机整合的初探

刘　飞

摘要:我校把电子技术应用专业作为教学改革的试点,综合本专业课程,结合“项目教学法”,实施理论与实践相结合的新课程改革方案。本文主要围绕职业教育的实际情况,把“项目教学”融合到电子技术应用专业中的一些尝试与探索。

关键词:项目教学法 电子技术 课程改革 教学方法的探索

一、问题的提出

21世纪是一个以经济全球化与知识社会化两大主题为特征的新时代。经济全球化导致世界经济的结构性变革,中国加入世界贸易组织和世界产业结构的调整使我国正在成为全世界的制造中心,这无疑为我们的职业教育提供了大好的机遇。但是,高技术的发展、产业结构的调整、劳动岗位的复合、职业变动的频繁使劳动力市场具有极大的动态性,要求劳动者具备动态的适应能力,因而劳动者由此对自身发展的期望也越来越高。为此,教育主管部门和很多职业学校都在不断探索并进行课程改革,实施课程整合,压缩理论课的课时,降低理论课的深度和难度,在近几年的中等职业教育中取得了初步的成效。笔者想从项目教学的角度,谈谈对课程整合的启示。

中等职业学校的学生应当接受的是一种职业培训,获得一种职业技能,完全没有必要对某一门课程或学科理论进行系统地学习和掌握。项目教学法,它是通过"项目"的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式,所设置的"项目"包含多门课程的知识。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此"项目教学法"是一种典型的以学生为中心的教学方法。

二、项目教学法的应用实例

2008年以来,我校积极开展课程改革,以“电子技术应用专业”为试点,整合了《电工技术应用》《电路基础》《电子元件结构与工艺》等课程,形成“电子技术技能训练”项目教学课程。下面介绍一个本课程中的一个实例。

项目名称:光控灯电路的原理与制作

项目能力目标的确立

培养目标要切合实际,要从学生的实际情况出发,有的放矢。根据中等职业教育的培养目标,是以培养技能型人才为出发点,围绕中职教学需要,参照教育部颁发的中等职业学校重点建设专业电子电器应用与维修等专业教学指导方案及劳动和社会保障部颁发的无线电装接工职业技能鉴定规范,遵循实用、够用的原则,结合企业对生产型技能人才的需要,确定本专业培养目标,是在电子整机生产、服务和管理第一线工作的一般电子设备的装配、调试与维修人员。

本项目的培养目标如下:

1. 元件的识别与使用

2. 读图、识图能力的培养

3. 电路组装与焊接

4. 仪器仪表的使用

5. 学生自我评价能力的培养

项目内容:

1. 当我们晚上走在教学楼楼道时或住宅楼道时,跺脚或说话时,楼道感应灯及时点亮,这是出于人性化和节能的考虑。结合实际楼道感应灯和学生的实际情况,老师把电路进行了简化处理得到项目电路。通过分析,要求学生对电路的原理加以了解,根据原理图完成元件的筛选、插件、焊接、调试等流程,使学生了解组装的全过程,学习并掌握电工操作的基本工艺。

2. 利用万用表、电烙铁等电工设备完成电路的制作和调试

A、利用万用表完成元件的筛选与判断

B、根据电路原理图,在万能板上合理布局、布线

C、利用电烙铁完成焊接,考查学生的焊接能力

D、检查与调试

3. 数据分析

在电路中设置几个关键点,让学生掌握通过数据测量来分析电路原理的方法,这样,学生就能初步掌握电子技能训练的有关知识。同时,提高了学生的实践动手能力。

三、实施项目教学法应把握好的几个环节

笔者参与实施了以上项目教学实例的全过程,也深刻体会到采用项目教学法确实能够为我们提高教学效率带来很大的实惠,但实施项目教学法时需把握好的几个十分关键的环节。

1. 项目的选择要合适,项目的准备要充分。所谓“合适”,首先要有目的地去选择项目,所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容,这样才能在完成项目的同时,保证学生掌握应学习的内容;其次是项目的完整性,项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来,作为项目的成果,使学生完成项目后有一种成就感,这样才能提高学生的兴趣。

2. 调动学生参与项目的积极性。项目的实施是以学生为中心的,因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来,项目教学就没有办法进展下去,教学效果可能还不如传统的教学方法。本项目以小组竞赛的方式让学生来完成,每两人一组,通过学生自检、互检,充分调动学生参与项目的积极性,同时也培养学生小组协作和团队精神。采用赏识教育法,展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了,项目教学才能有创新,有发展。

3. 成果检查与评价。教学评价也就是检查项目成果,进行成绩评定。要比较准确评价每个学生的情况,是一项复杂的工作,因此应对项目的全过程进行评价。采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力,训练学生小组协作和团队精神,在应用中学习,在实践需要时学习,将理论学习和实际应用紧密地结合起来,提高学生对所学知识的消化程度,从而也提高了教学效率。同时教师可以抽出大量的时间帮助程度比较差的学生,有利于进行“因材施教”。项目教学法又称为"跨学科的课程",它可以让不同的课程及内容在教学中反映出来,事实上是相关课程整合的一种方式,很值得我们在课程改革中进行有益的尝试。

参考文献:

[1]何克抗,建构主义——革新传统教学的理论基础,学校教育现代化建设,国家教委电教办樟木头培训中心,1998年3月.

[2]赵建华、李克东,协作学习及协作学习模式[J],中国电化教育,2000,(10).

[3] 张建伟、陈琦,从认知主义到建构主义[J],北京师范大学学报(社会科学版),1996,(4).

[4]朱兴国,电子技能与训练[M],北京;高等教育出版社,2006.