浅议化学讲评课

毕艳菊

[摘要]讲评课是一种特殊意义的复习课，对学习化学知识与提高学科能力起着矫正、巩固、充实、完善和强化的重要作用，在化学总复习中占有重要位置。本文论述了化学讲评课的几种常用方法、思路，以及在讲评课应注意的事项。

[关键词]讲评课；复习；化学；学生能力

化学讲评课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种较为特殊的复习课型，是对学生已学化学知识的矫正、巩固和深化，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、分析解题思路，提高解题能力的有效途径。尤其是进入初中化学总复习阶段后，专题训练和综合测试显著增多，优秀的讲评课能够及时发现和弥补知识缺陷，加深知识理解，点拔解题思路，提高学生的审题、解题能力和技巧。

1化学讲评课中注意事宜

九年级复习容量大、时间紧、任务重，化学讲评课要突出针对性、综合性和及时性的特点。教师在讲评课前必须对试题结构、学生的能力水平、答题情况和测试成绩作系统的分析，使讲评课重点突出。详略得当，取得事半功倍的效果。针对讲评课的特点应注意以下几点：

1.1宜详略得当、突出重点；忌面面俱到、泛泛而谈

一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。面面俱到会使讲评流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以炒冷饭的感觉，从认识结构上来讲，抓不住重点的讲评课看似课堂容量很大，其实效果并不如人意，必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在讲评前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言，讲评的重点应放在学生得分率在30％至70％之间的题目，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70％的题目，教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间，对于学生得分率低于30％的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。在选择讲评的知识点时，尤其应重视那些关键知识点的讲评以帮助学生掌握，并由此及彼。

1.2宜一叶知秋、发散思维；忌一叶障目、就题论题

中考化学考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联想到若干相关或相通的其它问题，训练学生的思维能力、引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思。这样的讲评才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，同时也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三，举三归一的能力。

1.3宜启发思维、主动思考；忌包办代替，一讲到底

讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，引导他们主动思考，不能成为教师的一言堂。讲得太多、太杂，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理。而讲得太少，教师指导不够，则会使学生失去学习兴趣。因此，讲得太多、太少效果均不理想。正确的方法是教师充分发挥自己在试卷讲评中的主导地位，有意识地突出学生的主体作用，调动起学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”，产生恍然大悟的成就感。形成主导作用与主体作用的和谐统一，提高讲评课的效率。

1.4宜考后速评、趁热打铁；忌久拖不评，有始无终

试卷的讲评应注意及时性，刚考完试的学生大脑神经仍然处于兴奋状态，对考试成绩和未知解答的心理渴望都较强烈，此时讲评效果最好。考试是教师对自己教学效果的检验和获取反馈信息的主要途径，为制订辅导计划、修订教学目标都能提供很重要的依据。从学生方面来说，考试成绩是检验自己学习效果的有效数据。若考后久拖不讲，就会挫伤学生的学习积极性。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，逢考必讲、必评、必小结。

1.5讲评课中注意关注学生心理，分层教学。

以激励为主，巧妙公布成绩。教师可以变换方法，巧妙进行变化公布的方式，比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。另外，再公布一下平均分和各分数段的人数，这样每一位学生都大概知道了自己在班中的位置。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。更要对成绩一般的学生答卷中出现的优点给予肯定。同时对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们克服困难，奋起直追。切忌出现声色俱厉的全班批评，挖苦学生“懒、笨、这道题我都讲过好几遍了”等这类话语。

落实好对个别学生的辅导。学生总是有差别的。对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能做到掌握的，对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。

2讲评课的方法

讲评课的实施方法很多，每位教师可根据实际情况具体实施，现据自己的体会总结以下几种讲评方法。

2.1以知识系统中的知识点为主线

这种讲评方法尤其适用于单元专题训练，可明确地告诉学生这些知识点可以怎样使用，以何种题型出现，知识系统间有何内在联系，比如《溶液》单元的专题测试讲评，可以溶液、溶质、溶剂问的关系溶液的质量=溶剂的质量+溶质的质量；剖析建立溶解度的概念；饱和溶液和不饱和溶液相互关系展开，脉络清楚、层次分明，有利于帮助学生对知识的整理、综合、运用。

2.2以解题思路、思维过程为主线

这种讲评方法适用于综合训练，试卷既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，二者是相互渗透交织在一起的。讲评时要结合具体题型及学生的考试情况综合讲评。教师首先要有“悟性”，“悟”出学生学习中实实在在的症结及解决症结的方法和途径。重在展现教师自己的思维过程。给学生以启迪，如选择题的解题思路，一般为：①具体全面正确地把握题干内容和题问中提出的线索和要求，准确领会题干给予的“指令”，如“正确的”“错误的”“可能的”等。②结合选项联想有关知识点，进行归纳、比较、分析、概括等思维加工。③不论是对选项逐一确认，还是逐一排除，在1-2个答案的选择题中，任一正确选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。

2.3以误区分析、释疑解惑为主线

不少学生解题的失误，在于对一些基本知识、基本理论、基本概念理解的偏颇上，讲评时，教师就应当利用这个机会，对学生由答题反映出来知识点理解上的偏差进行矫正，即释疑解惑。例如：由相同条件下NO和O2等体积混合后求平均相对分子质量。学生解此类题时不考虑反应，即是常见的“误区”，教师针对“误区”可采用逻辑学中导致“悖论”的方法来讲评，这个方法的实施一般分三个阶段：①选择题目，设定=误区，设法让学生自己导致悖论。②正确分析，否定悖论。③追根溯源，导致正确结论。