化学课堂提问评估初探

靳三兵

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-0992(2009)10-221-01

目前中学化学教学中存在一个普遍问题是对课堂提问重视不够，表现为提问目的不够明确，所提问题模糊不清，提问方式随心所欲，提问效果不尽如人意。

笔者根据自己的化学教学实践，提出化学课堂提问的十条标准，简称课堂提问十要。

一、提问要目的明确

课堂提问的目的教师要十分清楚，明确其意义，否则，提问也是徒劳的。备课时，教师在深入钻研教材的同时，要研究提问的目的，使每一次提问都有意义。根据课堂教学的需要，可设计内在意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，组织学生的定向性提问，理解知识的启发性提问，总结规律的归纳式提问，学习方法的指导性提问等等。

二、提问要言简意赅

提问的语言要明了、准确、简练，并指明提问的对象，是要求集体回答还是个别回答。提问的问题答案要明确，使学生听后能理解提问的意思，迅速投入思维活动，能够做到准确回答。如下面的提问是不适宜的：“硫酸是一种怎样的酸?”，这样提问，学生不好回答，因为不知是从物理性质去回答还是从化学性质去答?是从其用途去答，还是从其制法去答等等。

三、提问要有针对性

结合教学内容，针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生理解掌握知识。如讲授“强电解质中弱电解质的区别，”可设计如下提问：

1.强电解质和弱电解质在物质结构上的何区别?

2.强电解质和弱电解质在电离程度上有何不同?

3.强电解质和弱电解质在电离方程式有何不同?

4.强电解质和弱电解质在水溶液中以怎样的形式存在?

5.在相同条件下，强电解质和弱电解质的导电能力有何不同?

其次，要针对课堂教学中出现的问题(如学生注意力不集中时)灵活安排提问。

四、提问要有启发性

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具有启发性，提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到激发思维、诱导思维的目的，问题提出后，要留给学生思索时间，以期达到调动全体学生装积极思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样理解?怎样分析?如在讲授“盐类的水解”一节时，演示了硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验，学生对该实验很感兴趣，很想知道为什么会有泡沫喷出，我不作解释，却启发学生回答：

1.硫酸铝属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?

2.碳酸氢钠属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?

3.两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响?

4.原平衡相互影响的结果怎样?

这种弃直就曲的启发提问激起了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

五、提问要难易适度

对难点问题，经设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，提问时尽量避免那些：“是不是”、“对不对”之类的提问以及由此引起的简单答复，这样的问题常常没有或很少有启发性，会使学生感到索然无味；相反，问题过难非但不能调动学生思考的积极性，反而使学生感到高不可攀，挫伤了学生的积极性。

六、提问要层次分明

提出的问题要由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解和掌握结论，如学习：3NO2+H2O=2HNO3+NO反应时，可提出以下问题：

1.气体颜色怎样变化?

2.该反应的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物各是何物?其物质的量的关系如何?

3.NO2、NO混合气体通过水后，体积减少25毫升，求原NO2气体是多少毫升?

4.经过上述反应，溶液增重多少克?

5.NO2和O2，按什么体积比混合才能恰好被水吸收?

这样提问，不仅知识容量大了、意境也高了，把一个简单的化学方程式从平面式的知识增加到立全权化，也就使学生小中见大、低中见高、入木三分，心明眼亮。

七、提问要新颖别致

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖以不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引；如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么学生就会开动脑筋积极思考。如为调动学生学习“二氧化碳”的积极性，我这样问：

1.用飞机向空中撒些“干冰”即固态CO2就可“人工降雨”，解除旱情，干冰为什么会有这么大的威力呢?

2.在厂房，仓库各实验室樯壁上都挂着红色外壳的灭火器，一旦发生火灾，灭火器会喷出CO2，把火熄灭，CO2为什么能灭火呢?

3.农民到地窖里取地瓜时，都要先点上一盏油灯用绳子放到窑底，若油灯熄灭了，则不能下窑取瓜，这是什么道理?

通过提问，把本节要学的化学知识与人们的生产、生活联系起来，既新又奇，激发了学生的求知欲。

八、提问要机动灵活

围绕教学中心精心设计几个问题是十分必要的，但由于教师对教情、学情的了解不可能完全符合实际，加之客观实际在不断变化，因此，在进行提问设计时，肯定会有一些未及考虑的因素发生，这时就要灵活地根据教学活动的情况，当场设计一些提问，以调整和改善教与学的活动；对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里?为什么会错?从而灵活地提出针对性强的新问题。

九、提问经把握时机

何时提问最为有利呢?我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求知而未知，口欲言而不散”时，提出问题进行启发，才能收到好的效果，在化学教学中，教师要善于了解学生，针对教学内容选择好适当的知识点、能力点设疑提问，使学生从有疑到无疑。若抓不住时机，即使提出问题，也会因提前或滞后而给教学带来损失。

十、提问要面向全体学生

有的教师的提问总是面向几个优生，对其他学生则无暇顾及，久而久之，优生会盲目认为自己是班级的佼佼者，人而产生骄傲自满情绪，另一种恶果是“中等生”的不服气和所谓“差生”的怨恨、嫉妒、悲观丧气。可见，不面向全体学生提问，就会使教学活动陷入困境。因此，教师要让每个学生都得到充分发展的总的原则指导下，用不同层次的问题提问不同水平的学生，既给优生提出更高的要求，以给一般学生创造进取的机会，使每个学生都处于积极向上的状态，并在回答问题过程中得到发展。