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化学课堂提问评估初探

2009-12-04靳三兵

魅力中国 2009年28期
关键词:启发性电解质溶液

靳三兵

中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)10-221-01

目前中学化学教学中存在一个普遍问题是对课堂提问重视不够,表现为提问目的不够明确,所提问题模糊不清,提问方式随心所欲,提问效果不尽如人意。

笔者根据自己的化学教学实践,提出化学课堂提问的十条标准,简称课堂提问十要。

一、提问要目的明确

课堂提问的目的教师要十分清楚,明确其意义,否则,提问也是徒劳的。备课时,教师在深入钻研教材的同时,要研究提问的目的,使每一次提问都有意义。根据课堂教学的需要,可设计内在意图明确的各种提问,如温故知新的复习性提问,组织学生的定向性提问,理解知识的启发性提问,总结规律的归纳式提问,学习方法的指导性提问等等。

二、提问要言简意赅

提问的语言要明了、准确、简练,并指明提问的对象,是要求集体回答还是个别回答。提问的问题答案要明确,使学生听后能理解提问的意思,迅速投入思维活动,能够做到准确回答。如下面的提问是不适宜的:“硫酸是一种怎样的酸?”,这样提问,学生不好回答,因为不知是从物理性质去回答还是从化学性质去答?是从其用途去答,还是从其制法去答等等。

三、提问要有针对性

结合教学内容,针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点,精心设计几个关键性的提问,有助于学生理解掌握知识。如讲授“强电解质中弱电解质的区别,”可设计如下提问:

1.强电解质和弱电解质在物质结构上的何区别?

2.强电解质和弱电解质在电离程度上有何不同?

3.强电解质和弱电解质在电离方程式有何不同?

4.强电解质和弱电解质在水溶液中以怎样的形式存在?

5.在相同条件下,强电解质和弱电解质的导电能力有何不同?

其次,要针对课堂教学中出现的问题(如学生注意力不集中时)灵活安排提问。

四、提问要有启发性

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此,课堂提问必须具有启发性,提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程,达到激发思维、诱导思维的目的,问题提出后,要留给学生思索时间,以期达到调动全体学生装积极思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步印象得出的判断,而要强调学生说明怎样理解?怎样分析?如在讲授“盐类的水解”一节时,演示了硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验,学生对该实验很感兴趣,很想知道为什么会有泡沫喷出,我不作解释,却启发学生回答:

1.硫酸铝属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?

2.碳酸氢钠属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?

3.两种溶液混合后,原来的平衡是否受到影响?

4.原平衡相互影响的结果怎样?

这种弃直就曲的启发提问激起了学生的求知欲,使学生不仅知其然,而且知其所以然。

五、提问要难易适度

对难点问题,经设计由浅入深,由易到难的一系列提问,使学生通过回答问题,逐步突破难点,提问时尽量避免那些:“是不是”、“对不对”之类的提问以及由此引起的简单答复,这样的问题常常没有或很少有启发性,会使学生感到索然无味;相反,问题过难非但不能调动学生思考的积极性,反而使学生感到高不可攀,挫伤了学生的积极性。

六、提问要层次分明

提出的问题要由表及里,层层深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论并理解和掌握结论,如学习:3NO2+H2O=2HNO3+NO反应时,可提出以下问题:

1.气体颜色怎样变化?

2.该反应的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物各是何物?其物质的量的关系如何?

3.NO2、NO混合气体通过水后,体积减少25毫升,求原NO2气体是多少毫升?

4.经过上述反应,溶液增重多少克?

5.NO2和O2,按什么体积比混合才能恰好被水吸收?

这样提问,不仅知识容量大了、意境也高了,把一个简单的化学方程式从平面式的知识增加到立全权化,也就使学生小中见大、低中见高、入木三分,心明眼亮。

七、提问要新颖别致

好奇之心人皆有之,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖以不奇特,而是“老调重弹”,那么学生就不可能被吸引;如果变换一下提问的角度,使学生有新奇之感,那么学生就会开动脑筋积极思考。如为调动学生学习“二氧化碳”的积极性,我这样问:

1.用飞机向空中撒些“干冰”即固态CO2就可“人工降雨”,解除旱情,干冰为什么会有这么大的威力呢?

2.在厂房,仓库各实验室樯壁上都挂着红色外壳的灭火器,一旦发生火灾,灭火器会喷出CO2,把火熄灭,CO2为什么能灭火呢?

3.农民到地窖里取地瓜时,都要先点上一盏油灯用绳子放到窑底,若油灯熄灭了,则不能下窑取瓜,这是什么道理?

通过提问,把本节要学的化学知识与人们的生产、生活联系起来,既新又奇,激发了学生的求知欲。

八、提问要机动灵活

围绕教学中心精心设计几个问题是十分必要的,但由于教师对教情、学情的了解不可能完全符合实际,加之客观实际在不断变化,因此,在进行提问设计时,肯定会有一些未及考虑的因素发生,这时就要灵活地根据教学活动的情况,当场设计一些提问,以调整和改善教与学的活动;对教师的提问,学生回答有错误是正常的,教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里?为什么会错?从而灵活地提出针对性强的新问题。

九、提问经把握时机

何时提问最为有利呢?我国古代教育家孔子认为,只有当学生“心求知而未知,口欲言而不散”时,提出问题进行启发,才能收到好的效果,在化学教学中,教师要善于了解学生,针对教学内容选择好适当的知识点、能力点设疑提问,使学生从有疑到无疑。若抓不住时机,即使提出问题,也会因提前或滞后而给教学带来损失。

十、提问要面向全体学生

有的教师的提问总是面向几个优生,对其他学生则无暇顾及,久而久之,优生会盲目认为自己是班级的佼佼者,人而产生骄傲自满情绪,另一种恶果是“中等生”的不服气和所谓“差生”的怨恨、嫉妒、悲观丧气。可见,不面向全体学生提问,就会使教学活动陷入困境。因此,教师要让每个学生都得到充分发展的总的原则指导下,用不同层次的问题提问不同水平的学生,既给优生提出更高的要求,以给一般学生创造进取的机会,使每个学生都处于积极向上的状态,并在回答问题过程中得到发展。

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