罚不留痕

尚　印

有一次,卫生委员急匆匆来到办公室向我报告:“老师,你快去看看吧,第八组打扫教室洒水,全是用桶直接倒的。现在教室里水汪汪的,都快成了养鱼的塘啦!”

我心里腾地冒出一股火气,一提起这个组,我就气不打一处来。这组八名同学,全是大个子男生,劳动观念淡薄,纪律性差,经常在课堂上、自习课上或班级活动上搞些恶作剧。调皮捣蛋,一个顶俩;一提起劳动,不是逃脱,就是怎么省劲怎么干。卫生委员向我说了一次,他们居然写纸条恐吓:“少管闲事!不然,哥们儿挨了老师的训,没你的好果子吃。”我早就想找个机会整治他们了。

转念一想,把他们叫到办公室训斥一番?或罚扫一周教室?从前这样做过多次,都是管不了两天。我能不能换种方式呢?

第二天,我在黑板上出了几组辨字组词题,其中有“洒”和“晒”一组,“到”和“倒”一组。有个同学上来,组成“洒水”“倒垃圾”……

我问全班同学:“‘洒水是什么意思?”全班哄堂大笑,没有一个人举手——这是啥问题呀!都上七年级了,谁还不会。我依然郑重其事地说:“暂时先别笑,我来解释一下,看看老师的理解和你们的是不是一样。‘洒水是让水珠分散地落下。例如:春雨飘飘洒洒。”大部分同学点头。我又问:“那‘倒水呢?”

“把容器上下颠倒,让里面的东西出来。例如:雨下得真大,像从天上往下倒似的。”语文科学习代表没等我提名就站起来回答。

我正想接着往下讲,隐隐约约听到不少同学窃窃私语:别浪费时间了。我故做惊讶地说:“都懂了?那我检查一下。小平(第八组组长),你懂了吗?”

“懂——”他显出不屑一答的神情。

我停顿一下,“你看:你们组昨天打扫教室时,是洒的水还是倒的水?”

他低头不答。这时全班同学才明白我今天让学生组词的用意。第八组的同学全都不好意思地低下了头。我趁机说:“看样子,语文这门课,只学会怎么做题还不行,还要把学的的知识正确地运用到生活中去,不然,学的是一套,做的是另一套,那我们平日学得的知识、掌握的技能、悟出的做人的道理,有什么用呢?将来踏入社会,岂不要犯更大的错误。尤其小平同学,等到丢了‘乌纱帽才想起尚老师的话,可就迟了。”

全班同学被我最后一句话逗乐了。第八组同学呢?抬头看了我一下,都低下了头,脸上露出歉意。

反 思

心理学家、教育专家多次提醒我们:不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果,反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门,而是大胸怀、大气度,是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生,这样会使学生的自尊心受到伤害,会让学生在同学中被孤立,甚至导致学生产生心理问题。另外,结合教学内容对学生进行说服教育,避免了教育的枯燥,不容易引起学生的逆反心理。

在几年的班主任工作实践中,我深刻认识到:教育学生不是想教育就可以去教育的。“好雨知时节,当春乃发生。”教育学生需要等待合适的时机,如果不是适时的及时雨,就会适得其反,毁坏庄稼,破坏自然,那么“下雨”不光是自作多情的举动,而且对双方都有害无益。

学生的个性化特征与学生的家庭结构、家庭教育以及生理遗传甚至于社会生活圈,都有着千丝万缕的联系。学生每发生一个哪怕是极其微不足道的问题,都可能有着极其复杂的原因。于是,面对学生发生的问题,班主任决不可轻率地指手画脚,因为,不适当的教育只能对学生的尊严乃至精神造成伤害甚至摧残。如果你不愿意充当这种班主任,你就应该从体察、分析、理解学生做起,去耐心地等待并选择教育时机。只有了解清楚了,才可以根据具体情况想出办法来。另外,还要看你的办法在什么样的情况下才能施行,还需要怎样修改,胸有成竹了,才能在学生面前拥有发言权。