生物作业的教改尝试与思考

郑向红

课程标准强调，生物课程“以提高学生的科学素养为宗旨”，要在“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三个维度上体现具体的学习目标。作业是学生学习必不可少的一个重要环节，随着课程改革和实践的深入，教材变了，观念变了，作业也只有改变才能适应学生学习和发展的需要。2008年是浙江省全面改用浙江科学技术出版社版生物教材的第一年，由于现有生物辅导用书、生物作业与新教材不相配套，生物作业已然成了新教材取得更好教学成果的“瓶颈”，因此生物作业教学改革已成为当前生物教学的当务之急。

下面是本人改革作业方式的几次教学尝试。

作业1：《生物学必修l——分子与细胞》前言作业。内容与要求如下：(1)每个学生做一个生物成长记录袋，用以收集学生自己有代表l生的生物作业；(2)写一写你自己；(3)夸一夸你的同桌；(4)课后写上你最想说的几句话；(5)在教室后面的展示板展示你的作业，并看一看你的同桌的和其他同学的作业；(6)作业展示一周后请放人生物成长记录袋。

作业2：有关细胞器知识作业。学习“细胞质”时，学生反映有关细胞器的知识难以掌握。因此课堂小结时我设计以下问题进行小组抢答(答错不扣分，如果答错，由同一小组的学生纠正后该小组照样得分，由另一小组学生纠正则另一小组得分，当堂公布每组得分结果)：(1)动、植物共有的细胞器?(2)高等植物特有的细胞器?(3)动物特有的细胞器?(4)双层膜的细胞器?(5)单层膜的细胞器?(6)无膜结构的细胞器?(7)与能量转换有关的细胞器?(8)与分泌蛋白合成和分泌有关的细胞器?(9)有遗传物质DNA的细胞器?(10)有色素的细胞器?

作业3：“酶的高效性”的实验教学作业。这部分知识的教学要求学会依据实验目的操纵和控制自变量，限制和控制无关变量，观察和测量因变量的科学方法，具有较强的控制变量的意识，具备与其他同学一起设计实验方案的可行性。因此在酶的高效性的实验教学中介绍了控制变量的方法后，请学生用稀释200倍的唾液、2％的蔗糖溶液、1％的淀粉溶液、本尼迪试剂、蔗糖酶溶液、试管、试管架等材料和仪器设计出探究酶的专一性实验：(1)首先找出比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用实验的自变量、因变量和无关变量；(2)再找出比较蔗糖酶对淀粉和蔗糖的作用实验的自变量、因变量和无关变量；(3)设计出相关的实验步骤。

作业4：一次来源于日常生活的生物作业。近年来随着生活质量的提高，人们对高档家装的追求越来越高，却没有想到装修不当竟会引来“健康杀手”——室内空气污染!这是很多现代人健康受损的罪魁祸首。有鉴于此，国庆假期之前印发了有关室内空气污染的一些小资料，请学生合作了解室内空气污染的一些情况。作业形式可以是综述，也可以是调查报告，还可以是实验等，完成时间不限。

以上几次作业改革尝试，收到了意想不到的效果，除了有效引起学生对生物课的兴趣、活跃了课堂气氛外，学生对相关知识掌握的速度和程度都有明显提高，在第一、二章的知识测试中，本人所教三个班的测试成绩平均比其他平行班级高出5分之多。从实践来看，生物作业教学的改革不仅是必要的，也是可行的。总结分析几次作业改革尝试，生物作业教学改革要取得比较好的效果，必须要认真把握好以下几个问题。

1作业设计应注重激发学生的情和趣

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生日常生活和社会现实，作业方法、手段也日趋单一，过于注重作业程式规范的统一，强调死记硬背和机械训练，而本应引起教师高度关注同时也是作业的生长点——学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被无情地冷落了。事实上，学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程才是作业过程的本质所在。因此新课程的作业应注重激发学生成长的积极情感、态度与价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。比如作业2中的作业，如果用传统的方法去做，必定会使学生觉得生物课枯燥乏味，而将抢答引入生物课堂，立马改变了课堂氛围；可谓效果奇佳。中学生争强好胜心理特别强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争强好胜的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，既使学生的求知激情发挥到淋漓尽致，也为培养学生合作意识营造了良好氛围。

2作业形式应由独立完成走向协同合作

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到越来越多的挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念和教学发展的必然趋势。如通过作业1等形式的作业训练，可以培养学生与人和谐相处的能力。和谐相处是愉快合作的情感基础，当合作学习小组成员都成为真诚的朋友后，在分配工作时学生就不会挑三拣四，生活上就会相互关心，讨论中就会各抒己见，作业实践中就会相互提出合理化建议，知无不言，言无不尽，促使大家都朝着共同的目标而努力。在作业4的实践中，就有一些小组表现得非常出色，他们通过分工协作，先查资料了解室内空气污染的相关情况，再走访几个室内空气污染较严重的场所，最后确定了几个实验场地，做了室内空气污染影响大豆种子发芽率的实验，探究了室内空气污染对生物生长的影响，取得了很好的学习效果。

3作业内容应更加生活化和社会化

夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”正是由于生物学与日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师善于把生物作业生活化，就可以使学生乐于学习、乐于探究生物学知识。而事实上，也只有把学生的生活引入生物作业，并真正把这些生物知识运用到生活实践中去，才能真正实现知识的内化，也才会真正让学生发现生物就在身边!另外，为增强生物学与社会的关联度，在布置作业时可有意识地增加与社会发展相关联的内容，将一些人们日常关注的社会问题引入到作业之中，让学生用已学的知识去分析、判断、评论甚至解决这些问题。学生在做此类作业时，由于有个人的充分思考、查询有关资料的实践努力，自然会更有效地激起他们对社会的使命感和责任感。比如作业4的问题就来源于日常生活，尽管批改作业有些累人，但我还是很有收获。通过这样的作业，不仅使学生比较快的学会了相关知识，并且也培养了学生用生物眼光看问题，用生物头脑想问题的习惯，从而增强了学生生物应用意识，提高了学生用生物的观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用生物的意识和能力。这也可以说是“动之以情比单纯说教更有教育作用”理念的又一有效印证。

4作业过程应使学生成为问题的探究者

有效的生物学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是一个学生动手实践、自主探究与合作交流的过程。通过这样的过程，学生对生物知识、技能和生物思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的生物活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的生物活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性作业，使学生在生物活动中成为一个问题的探索者。如上述作业3就是这样一种探究式的生物作业，通过这样的作业，使学生通过主动探究获得理智和情感体验，学会建构知识，掌握解决问题的方法，最终实现新课程的三维目标(知识、方法和情感态度)。