语文教学中的结课艺术

施　晔

夸美纽斯认为：教学是“把一切事物交给人类的全部艺术”。而语文教学，内容的丰富性、教学方法的多样性、审美教育的情感性也就必然决定了它的艺术性。语文教学也是一门艺术，它需要语文教师运用艺术的思维，大胆构思，精心设计，将知识、艺术、能力三位一体，寓教于乐，寓教于美。语文教学重在课堂教学过程。开课也好，结课也罢，都应该讲究艺术性。通常，我们多重视开课艺术，认为好的导入，能先声夺人，扣人心弦。其实，结课艺术也是至关重要的。好的结课，能后发制人，画龙点睛。虽然，结课只占很少的时间，又只有短短的几句话，但它也关系到整个课堂教学的效果，是否完整，是否连贯。如果草草了事，匆匆收尾，那只能给人留下虎头蛇尾的遗憾。而精彩的结课，能激发学生丰富的想像，引发学生无穷的回味，余音绕梁，情形在目，不知不觉中，将课堂教学的重点扩充，并延伸到课外。课断思不断，语停意不停。这种教学效果是多少语文教师梦寐以求的啊！

“教亦多术矣，运用在乎人。”语文结课艺术方法较多，笔者曾尝试了归纳式、悬念式、激情式、评论式、比较式、迁移式等几种，收获颇丰。

1、归纳式结课

这是语文教师最常用的一种结课方法，也是最为平实的一种。在一堂课或是一篇课文结束后，教师运用准确、精炼的语言，对这节课或是这篇课文的重点、难点进行归纳、总结，再一次地强调重点，进一步地突出中心，加深了学生的理解。如在讲叶圣陶先生的《苏州园林》这篇课文时，可以这样总结课文：“回顾课文，作者抓住苏州园林图画美的特点，先总说，后分说；分说时，先说主要的‘四个讲究，再说次要的‘三个注意，这样条理清楚，详略分明，重点突出，给我们留下了鲜明的印象。”这样的结语，提纲挈领，便于学生由粗到细，化繁为简，主次分明地把握文章。如能借助板书演示，并配以重音强调，那效果更好。

2、悬念式结课

结课，不仅仅是一堂课的收束，也可以是另一堂课的序幕。悬念式结课就是适用于容量较大的、一堂课不能结束分析的文章。在一课结束时，为避免割裂文意，保持原作品的完整性，并能深入探讨文意，教者可就下一堂课要学习的内容，提出一些富有思考性的问题和建议，设下悬念，激发学生探究的好奇心，促使学生继续关注课文。如季羡林先生的《幽径悲剧》一文，在用一堂课具体“感受悲”、“探究悲”后，可这样结课：“幽径悲剧不仅是幽径上的藤萝的悲剧，更是时代的悲剧、社会的悲剧、人性的悲剧。作者悲愤的不仅仅是美丽的藤萝的毁灭，而是新时期社会上的一些愚民对美的漠视和践踏。在常人看来，藤萝只是一株植物，被毁很正常，我们也早已司空见惯。但作者却含泪带哭，悲愤万分，他是不是真像他自己所说的那样‘没出息？他到底是一个怎样的人？人们常说文如其人，让我们透过精炼、通俗、雅致的语言，去感受那一份纯粹的优美和丰厚的文化底蕴。”适当的设问，巧妙的过渡，既顺理成章地引出下堂课的内容，又留有悬念，启发学生思考、探究，有效地延续了他们的学习热情。

3、激情式结课

德国著名的教育家第惠多斯认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激情式结课，即是以情感人，以情动人。也就是教者在结束课文，总结文学作品的主题、人物、情节后，运用充满激情的、富有感染力的语言，为学生创设一种优美的、亲近融洽的诗情意境，激发学生的热情，振奋他们的精神，引起他们的共鸣，让他们在潜移默化中接受氛围的熏陶，自觉走进文章，走近作者，从而收到令人满意的效果。如“同学们，宇宙浩渺广阔，奥秘无穷，它的神秘面纱还没有完全揭开，还有许多未知的领域等着你们去探索，还有很多新奇的事物等着你们去挖掘。努力吧，同学们，广博的宇宙正在等着你们，无限的空间正在欢迎你，未来是属于你们的，未来掌握在你们手中。”这是说明文《宇宙里有些什么》的结语，热情鼓舞，诚挚号召，学生的主体意识强烈，使命感鲜明，令人振奋，催人奋进。

4、评论式结课

师者，传道、授业、解惑；不仅如此，教师更要适时培养学生的赏鉴能力，及时地引导学生辨伪去妄，要“让学生从读书中求得真道理”（叶圣陶）。受时代、阶级的制约，某些古文和外国文学作品常常会暗含一些消极、片面的东西，因此，在结束课文时，教师应根据课文的内容、特点，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点去评价，正确引导学生取其精华，去其糟粕。如在教陶渊明的《桃花源记》一文时，要注意提高学生的认识水平，引导他们正确的价值取向：“世外桃源是作者陶渊明虚构的一种美好的社会。它与当时黑暗现实鲜明对照，是人民群众反剥削压迫、反战乱的反映，是对当时黑暗现实的批判，具有一定的积极意义。但这种小国寡民的社会只是作者的空想，现实生活中不可能实现，而且桃源中人对剥削、战乱只是躲避、退让，不去抗争，这种消极避世的态度也就不可避免地带有时代、阶级的局限性。”在教师明确的爱憎态度的评论下，学生的认识水平不断提高，他们的识别能力也不断加强。想学生之未想，说学生之未说，并指导学生正确认识事物、评判事物，这样的教学才更有意义。

5、比较式结课

比较式结课通常用在一篇课文或一个单元教学的结束阶段。教者扣住文章的思想、结构、语言等方面内容，有所侧重地与以前学过的一篇课文或某一单元课文进行对照比较，分析概括出它们的相似点、不同点，从而更清晰、更准确地把握它们各自的特点，并总结出同一题型的解题规律，培养学生举一反三的能力。如：在学习《醉翁亭记》这篇课文时，为更好地把握欧阳修的思想境界，可将《醉翁亭记》与范仲淹的《岳阳楼记》比较，引导学生：“这两篇文章所表达的思想感情是同中有异的。《岳阳楼记》提出‘先忧后乐的生活理想；《醉翁亭记》则抒发了‘与民同乐的政治思想。这两种思想境界都是崇高的，积极向上的，为我们所取的。但它们之间也有不同之处：《岳阳楼记》中范仲淹主张‘不以物喜，不以己悲，要有不为外物左右的胸襟，既在规劝滕子京，又在勉励自己，精神境界崇高。而《醉翁亭记》中‘颓然乎其间，多少含有寄情山水，排遣苦闷的情怀。不只欧阳修，很多古人在游记散文、写景散文中都有所流露。”通过比较，文章特点鲜明，大小之处，宏观囊括，微观显现，情感理解更充分、更透彻，使人印象深刻，学有所用。

6、迁移式结课

从现代教育论的观点看，教是为了不教。也就是要求学生运用已有的知识去探求新知识，解决新问题。而迁移式结课正好顺应这一方面的潮流。即在课堂教学结束时，教师多设计出一些练习题，让学生动脑、动口、动手，在实践中，触类旁通，真正实现知识与能力的迁移，指导学生更好地生活。如统筹方法是一种抽象的数学方法，也是指导生活的有效方法之一。虽然作者通过设例子、配图表清楚而浅显地讲解了，但学生不一定能真正理解，并运用于生活。那么就再用一道实践题来检验、巩固。“早晨5点半起床，穿衣需2分钟，洗漱需5分钟，整理书包需2分钟，跑步、煮饭各需10分钟，烧开水15分钟。用统筹方法合理安排，实际操作一下，看看哪种安排最合理，最省时？”这样将书本知识转化为实际操作的能力题，学生兴趣盎然。活动中，理论指导实践，动中取乐，乐中收益，知识更牢固。事实证明：通过实践校验、巩固的知识，才更有价值，更具生命力。

古人曾云：一篇之妙，在乎落句；一课之妙，在于结语。但现实生活中“善始者实繁，能善终者盖寡”。中学语文素质教育迫切呼唤教育工作者“善始善终”。让我们重视结课，讲究方法。学无止境，探索也永无止境。就用莎士比亚的一句话共勉，为课堂教学的优化划上一个圆满的句号：

在英国的筵席上，最美味的佳肴总是放在最后，留给人们一个无限余甘的回忆。

施晔，语文教师，现居江苏南通。本文编校：高述新