成人高等函授教育“工学矛盾”的问题及应对措施

【摘要】成人高等函授教育的办学特点和学习对象的特殊性,使“工学矛盾”成为影响其教学质量的关键因素。本文就如何解决成人高等函授教育的“工学矛盾”,推动“工学矛盾”向“工学协调”的转变进行探讨。

【关键词】成人函授教育 “工学矛盾” 问题 措施

成人高等函授教育的对象主要是与本专业相关的在职人员及从业人员,具有成人、在职、业余、时间少、人员分散、有一定的自学能力等特点,他们接受教育的方式只能是以自学为主适当辅以面授来进行。随着市场经济的发展和劳动人事制度改革的不断深化,成人函授学生“工学矛盾”日益突出,函授面授到课率低、学习效果差成为一个普遍的现象。按传统的函授授课方式,即规定时间和地点,统一学习节奏的方法来进行学习的方式已日益不适应成人函授学生的要求。函授办学的特点和学习对象的特殊性,使“工学矛盾”成为成人高等函授教育的难题,也成为影响成人高等函授教育的教学质量提高的关键因素之一。本文就如何使函授学生在有限的业余时间内坚持学习和进行有效的学习,推动“工学矛盾”向“工学协调”的转变,解决工作与学习之间的矛盾作一些探讨。

一、 成人函授教育“工学矛盾”的问题

(一) 学生无法脱离工作岗位,面授时间难以保证

成人高等函授教育的群体是一个工作经历不一、专业不同、年龄差异大的成人群体。而且大多是在职从业人员,只能利用业余时间走进课堂,学习空间和时间均有限,有时业余时间也存在很大的不确定性,因此,工作和学习之间经常发生冲突。

据调查了解,虽然每年退学、辍学的学生只占全部函授生的一小部分,但因“工学矛盾”突出而辍学的学生却占辍学群体的大半。不能坚持学习的原因主要有两点:一是学生长期不能有效解决“工学矛盾”而产生弃学的想法;二是学生虽然对工作、学业都不想放弃,但因缺课过多而导致课程无法跟上最终辍学。例如在水利行业,在防汛抗旱等严峻形势下,工作任务繁重、强度大、责任重,“工学矛盾”尤为突出,尤其是领导干部和业务骨干更难以抽出时间参加面授。又如电力行业,各单位的电力抢修、抄电表季节各不相同,很多函授学生都是在基层第一线工作,一人一岗位,无法脱离工作岗位,这样就使得函授学生很难按传统的规定时间和地点统一学习,从而导致学习和工作之间产生矛。

(二) 缺乏弹性的学习机制

缺乏弹性的学习机制也使“工学矛盾”日益突出。教育部规定现行函授教育的学制不少于2.5年。以学员当年录取年份开始计算,学员必须在规定的年限内修完规定的课程才能毕业。这种学制完全是套用全脱产的学习模式,对于以业余学习为主、岗位繁多、工作性质差异大、工作时间不一的成人函授学生来说,固定的学制往往造成学习上的被动,使学员不能坚持学习,甚至退学等。函授生群体绝大部分是企事业单位在职职工,学习、工作和生活压力较大,而且都有一定的自学能力。因此,固定的学制往往使成人函授学生失去多渠道的教学服务和学习机会。在广西水利电力职业技术学院,据统计,成人函授生中在职人员占95%,在职学员中约80%为全区水利电力系统职工,社会各行业学员比例占20%左右,专业以水利、电力、机电为主,经济管理、文科类专业为辅。因国外或省外的工程项目、怀孕等原因而未能参加正常的面授学习,被迫中途退学占了辍学学生一部分数量。

(三) 教学改革的科学研究和实践相对滞后,缺乏成人教育特色

针对成人高等函授教育有关的课程体系、教学内容、教学模式的研究目前还比较少。成人函授高等教育如何按照成人的特点设计和安排课程,突出实践教学,注重成人学员掌握和应用理论解决实际问题的能力,教学内容具有针对性,将理论学习和实践经验相结合,学以致用,如何采用现代化的教学手段进行教学改革等方面的研究仍比较薄弱,学校还不能做到满足学生的岗位和个人发展需求进行教学,学生所学理论知识也还不能很好地应用到实际工作中去。学习内容和实际工作产生脱节,这也是“工学矛盾”的另一表现。

成人高等函授教育的管理和服务方面创新能力不足,缺少完善优质资源库和完善的信息化的服务支持系统。这些因素都加剧了成人函授教育的“工学矛盾”。

二、 成人函授教育“工学矛盾”问题的解决措施

“工学结合”是指将学习和工作相结合的教育模式。成人函授教育的对象多数是有一定工作经历的在职人员和从业人员,其“工学结合”是指将学习与从事的实际工作相结合,将理论学习与实践经验相结合,不仅能提高所从事的专业范围内的工作能力,而且能随着形势的变化,主动调整和更新自己的知识结构,适应岗位的需求和社会的需求。

针对成人函授教育“工学矛盾”的问题,应通过创新办学理念,创新学习体制,创新教学模式,创新管理手段,推动“工学矛盾”向“工学协调”的转变。

(一) 以学生为中心,送教上门,服务学生

针对学生无法脱离工作岗位参加集中面授的问题,应创新办学理念,采取以学生为中心,送教上门,服务学生。在各地设立函授站和教学点,使学生“坐在家门口”就能享受到成人高等教育。并根据各点的实际情况,合理调整面授时间,提高学员的到课率,这一措施能使成人函授学生有效地利用自己的业余时间进行有效的学习,可有效地缓解“工学矛盾”,提高教学质量。

(二) 实行学分制和弹性学制

弹性学制和学分制为学生创造了多渠道的学习机会。成人函授教育基准学制2.5年,实行2~7年弹性学制。在2~7年内,修满学分即可毕业。学生可以自己实际情况决定学程长短,在相对长的学习年限内,修满规定的总学分即可毕业。

实行选课制度,根据自身条件,灵活安排学习时间,某一学期上几门课由自己确定,如上半年可支配时间充裕则可多选几门,下半年则可少选几门,同时每门课程都有两个以上的授课时间和地点供学生选择。在必须修完本专业教学计划所有课程的前提下,学生可以制定个性化课程表,跨年级、跨专业进行选课,不受专业和年级的限制;或同一专业来自不同岗位的学生可根据需要选修不同的课程,如工科专业的学生可选修非本专业文科或工科的课程。

建立成人高等教育的“立交桥”,实行不同高等教育相同名称的课程互认,减少学生的重复学习。如实行高等教育自学考试学生转函授生凭单科合格证书就可免修相同的函授课程。

在我国,成人高等函授教育实行学分制和弹性学制的管理机制有助于学生自主学习,更能适应成人学习具有非连续的、自主学习的特点,充分体现成人教育中以学生为本的管理思想和以学习为中心的开放式自主学习的教育理念。为成人函授生提供了灵活的学习地点和学习机会,使工作和学习能灵活调配,相互协调。

(三) 加强成人函授教育的教改科研研究和创新管理手段

1. 在专业设置上应积极主动适应社会发展的要求和学生实际工作的需求;应适应成人教学特点制定函授教育教学计划;在课程设置上应坚持理论与实践工作相结合,注意教学内容的更新,保证课程内容的先进性、科学性、实用性和针对性。在强调函授教育教学计划的系统性、科学性的同时,也应注意结合成人学员的学习特征;建设区别于全日制学生的、突出成教特点的教材。

2. 优质教学资源的建设,借鉴远程网络教育的做法,充分利用开放教育强大的网络平台,由教育主管部门牵头,组织高等学校共同开发教育资源,集中大学丰富的教学资源和强大的师资力量,对其进行整合,形成较为完整的函授教育教学保障体系。

3. 利用校园网络环境和现代化信息技术。针对函授生特点精心设计网络课程,建立一个开放式的教学体系,利用网络的自主性、交互性等特点,引导学生利用网络资源,进行在线讨论辅导,或电子邮件求教。对不同地区、不同专业、不同层次的学生还可以采用“电子课程(光盘、网络课件)+网上答疑、讨论”、“作业+面授辅导+学习小组+集中考试”的教学模式,实现自学、导学、督学、互学和促学相结合。有利于学生在自主性学习期间及时获得老师的指导和反馈,建立在非面授时间师生间的互动关系。

4. 把管理与服务融合成一体,倡导“管理”就是“服务”的新理念。开发设计完善的学校成教管理服务信息系统,学生可以在网上注册,查看、更改个人信息;学生随时可以上网进行选课,可以在网上查看自己的课程表、学校的考试安排、各种通知、查询每门课程的考试成绩等有关的学习和教学信息。

5. 针对成人函授教育学生的特点制定人性化的管理规定。尊重管理对象的意愿,充分体现对函授生的人性关怀。例如要求老师对学生迟到少批评、不惩罚,把点到或课堂测试都放在课后进行,把学期结束考试、交作业改为新学期开始才考试和交作业,给予学生更多的复习时间和消化机会,使学生逐步把握工作、学习的双重节奏。同时,对函授站和教学点的教学过程进行质量跟踪,实行班主任负责制,委托各教学点所在的单位职教管理人员对面授过程实行监督和管理,有的单位还对此出台了面授出勤和工资相挂钩的政策,统筹兼顾,统一安排学员的学习和工作,人性化的管理促进了学习与工作的和谐。

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[5]程瑞芳,刘磊.基于学分制的应用人才培养路径分析[J].中国高教研究,2008(3)

【作者简介】阮富坚(1961-),男 ,广西博白人,广西水利电力职业技术学院成教院副院长,讲师,研究方向:成人教育研究。

(责编黎原)