浅谈学术类雅思测试新特点与英语教学

孙　晗

【摘要】学术类雅思测试是留学英联邦国家的权威语言测试,调整后给中国考生考取理想的分数增加了难度,本文分析了这些新特点以及中国考生所面临的问题并从听、说、读、写四个方面探讨如何在日常课堂英语教学中加强学生的语言使用能力。

【关键词】雅思测试;英语教学;语言使用能力

学术类雅思测试(IELTS——Academic)是英联邦国家判断学生英语使用能力的权威依据,有志去英国、澳大利亚、新西兰以及加拿大等国家深造的学生要通过学术类雅思测试来证明自己对英语的掌握能力,雅思官方命题机构于近期对学术类测试进行了从命题思路、评分标准到考查内容在内的一系列调整,本文针对学术类雅思测试的新特点浅析在课堂教学中如何有针对性地提高学生的英语使用能力。

1. 雅思测试的新特点

雅思测试分为听力、阅读、写作和口语四个部分,根据雅思官方网站www.ielts.org 公布的调整后的学术类雅思测试特点,笔者做了以下概括:听力4部分从易到难,重点考查考生听对话内容的理解能力,对于讲座的掌握能力和对于口头辩论的识别能力,大规模减少了以往出现的图形题,对比分析题;阅读则是把大量减少了以前出现几率很多的判断对错的题目,重在考查考生的阅读速度和掌握文章主旨、摘要的把握以及归纳的能力和查找相关内容的能力;写作重在考查考生是否深入地理解Task 2大作文的主旨内容,能够多样地使用各种语法结构以及所用词汇是否丰富,对于Task1小作文能否做到概括全面,条理清晰;口语是改革内容比较大的一项,把考生的语音和语调作为重要的评分依据,同时也重在考查考生的精神面貌、表达是否得体以及语言表达是否流畅等问题。

2. 中国考生所面临的问题

总的来说,参加调整后的学术类雅思测试的中国考生成绩整体降低了。普遍问题是在听力测试中不能准确判定说话人意图,概括说话人的内容不全面;阅读时间不够,一个小时之内完成题量少,完成摘要或者选择题目的题型判断不准确,不能够快速、准确地找到题目要求的信息和答案;写作和口语的共同问题是基本的低级错误,如单词拼写、时态使用以及动词名词搭配的错误;语法结构过于单一,只使用简单句型,不会使用复杂句型;词汇使用过于单一,表达一个意思反复使用一个词或词组;此外在口语的表达中语音语调不准确,表达的体态和仪表不合规范,在口语表达过程中断断续续。

3. 如何在课堂教学中有针对性地加强学生在听、说、读、写四个方面的能力提高

第一,在听力的日常教学中,重点放在学生对于说话人所说的核心词汇(key words)的把握。听力课堂的教学应该以学生为主体,给学生播放一段对话或者是讲话让学生记录自己听到的关键词,主要是名词、动词,以及表达转折的词,如however, but, yet, instead of等等,通过把核心内容记录下来进而来确定说话人意图和表达的主要内容,刚开始进行的时候学生在听第一遍的时候无法全部找到这些必需的信息,要反复播放,目的不是让学生把每个词都记录下来,而是让学生找到说话人的表达思路,进而记录核心词汇;在核心词汇的基础上锻炼学生用英语归纳所听内容的能力,这一点对于准备雅思测试十分重要,通过这种在日常课堂教学中的不断训练,学生对于英语听力内容的理解会进一步加深,听力水平也会得到提高。

第二,阅读技巧掌握和速度的提高对于考生来讲至关重要,在日常教学中应交会学生掌握快速阅读和精细阅读相结合的能力,在阅读一篇文章的过程中,根据问题中出现的如专有名词、人名、地名的词汇来快速与文章中的相关信息对接,那些表示作者观点,概括文章结论以及重要的连接过渡词汇都要教给学生,有了这些重要的核心内容,就能帮助学生更快地找到答案,对于提示性不明显的问题在通过精细阅读方式来寻找答案,在针对一篇文章的解题过程中,要分为从易到难的解题步骤,对于题目中出现的专有名词、人名、地名以及带有数字的提示性内容,要优先考虑,而没有出现十分明显的提示词的题目要在最后解决,因为分析那些题目占用的时间要多,为了保证阅读速度和答案的正确率,要做到先易后难的解题策略。从各个角度来提高学生的阅读速度,不仅让考生能够做到有序地解答问题,而且提升了他们的信心,进而提高答题分数。

第三,写作的提高是要通过思维的改变、思路的拓展和日常坚持不懈的训练才能实现的。教师在讲解雅思写作课程的时候要首先改变学生的理解思路,从一个问题的不同侧面去理解写作中从立意到论述以及例证的过程,摒弃传统中学甚至是大学四、六级考试的作文写作思路,学会从正反两个方面客观地看待有争议性的问题;其次要鼓励学生使用各种复杂语法结构如定语从句、宾语从句等从句,现在分词、过去分词、强调句式、倒装以及被动语态等各种复杂语法结构,准确使用时态、名词、不定式和动名词等,在日常课堂教学中,把学生写的简单句型列在黑板上,由教师亲自示范把简单句复杂化,在使用各种语法结构以及语法现象的过程中给学生讲解其中的原因和重要性,并给学生布置简单句或者是把句子的汉语告诉学生,让学生自己动手,从句子的基本结构到复合句型的综合练习入手,进而提高整体水平,还有十分重要的一点就是要把有共性的语法错误列举出来加深学生的记忆。

第四,口语的课堂练习要有针对性,从根本上纠正学生的英语发音,说英语时的语音、语调和语速的掌握,以及说话时的言谈举止是否得体,在口语表达中思维出现停顿应该如何应对都是教师教学的重点所在,对于第二部分cue card的内容概括,教师要把整体思路教给学生,针对话题把内容要点罗列在黑板上,采用互动的形式先让学生自己用不同的句型和结构连接起来,再集思广益,让学生讨论多变复合句型的使用,最后由教师统一讲解,同时还要鼓励学生把有关联的简单句型变成稍微复杂的形式加入多种语法结构来表达,在回答第三部分复杂问题的时候要教会学生从正反两个方面,思路清晰地表达个人看法。

总之,学术类雅思测试的新特点给课堂教学带来了新的挑战,只要有针对性地不断加强对学生语言使用能力的训练就会取得理想的好成绩。

【参考文献】

[1] Weir. C. Communicative Language Testing (2 Edition) [M] 1HemelHempstead: Prentice Hall, 2004.

[2] 黄春. 点击雅思——雅思考官谈雅思 [M]. 东南大学出版社, 2001

[3] 张永琪. 如何准备雅思考试 [M]. 中国建材工业出版社, 2001

[4] 韩宝成. 语言测试的新进展:基于任务的语言测试[J] . 外语教学与研究, 2003

作者简介:孙晗,男,黑龙江大学英语讲师,研究方向:雅思测试与大学英语教学研究