浅探生物教学中学生合作自主学习能力的培养

王玉芬

摘要:本文阐述了生物教学改革的必要性,结合实际教学从抓好课前预习、激发

学习兴趣、鼓励质疑问难和重视合作交流四个方面论述了如何培养学生自主、合作、探究学习的能力,更好地提高生物课堂的效率,促进学生的全面发展。

关键词:生物教学 学习方式 自主学习 合作交流 探究学习

生物学是一门自然科学,也是一门实验学科,它反映了我们人类对自然界的认识程度,而这种认识则是通过教学中必须重视观察和动手能力,同时还要积极培养兴趣和开动脑筋,充分发挥学生的主体作用和积极性来实现的。今天的学生视野开阔,思维敏捷,善于提问,这就要求我们必须改变以往的以讲授为主的教学方法,采用更加灵活多样的方式方法去进行教学,同时学生的动手及动脑能力还有待进一步发掘。由此,基于生物学科的特性,并且总结自己十余年的工作经验,我认为今天的生物教学必须做一些改变。

目前,课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式,也就是说改学生的被动学习为主动学习,激发学生的主体意识,培养学习探究习惯。即培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。

一、抓好课前预习,调动学习主动性

布鲁姆认为:有效的教学始于知道希望达到的目标。如果预习前学生就明确了学习目标,上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此,每次教学新课前,我都让学生事先预习课文内容,并教给他们预习课文的方法。在有实验时,也让他们共同参与实验用品的准备,让学生不自觉地明确本节课的教学目标,调动学习的主动性。初一在讲《种子的结构》这一节时,我就让学生课前一两天,参与集豆、泡豆、观察、设疑、预习等几个环节“课前教学”,这样一来,同学们的积极性和好奇心充分被激发出来,自觉地参与问题的探究和解决,而课上的演示实验,此时就只是对同学们设疑和推测结果的一个验证,这节课教学目标的完成自然事半功倍。

二、激发学习兴趣,实现自主发展

朱熹在《小学集注》中指出:教人未见、必不乐学。兴趣是最好的老师,课堂上要让学生感到所学有意思,使学生以主人翁的态度去思考,激发学生的思维,使其去理解和掌握求知的规律和方法。从中学生的认知结构看,他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验,但还是有许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的,正是这种好奇心的促使,他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏,尝试以前没有做过的事情,从中得到欢乐,产生兴趣,获得知识。

激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境、开展竞赛等。在学习营养物质的消化和吸收时,我先让学生设疑食物消化在人体的路途是什么样的?在类比外出旅行,要到达目的地,必须要经过一个个“驿站”,而食物在人体消化吸收所要经过的“驿站”到底有几个?各个“旅游景点”有何特色?风景如何?利用问题和情景激发学生的兴趣,一堂抽象的消化系统的知识传授课顿时生动活泼起来,学生也不由自主地参与探险与旅行。

三、鼓励质疑问难,培养探究意识

“学起于思、思源于疑”。质疑可以激发学生主动探究的意识,提高学习的兴趣和效率,培养大胆探索、勇于批判的创新精神。传统的问题教学,提问权掌握在老师手中,它的目的是通过“教学问题”引诱学生承认、接受前人确定的知识,并努力记住这些知识。而探究学习是培养学生的创造精神和对前人固有知识的自主探索和超越,这种教学以学生的问题提出为教学的主线,它以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。

在教学中,我尽量让全体学生尽可能拥有充分的提问权,同时这些问题的解决主要也信赖于学生自主的探索学习。教师一定要详细分析、研究教材,联系实际,精选教学内容,认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动,尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上还应创设探究情境,精心设计选用直观教具,让学生充分观察,允许学生动手拆卸组装,使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的,进而培养他们探究学习的能力。在教学的间隙,多留一些思考与课题给学生,如《植物的茎是否具有向阳性》、《种子的成分》、《鱼鳍与其运动的关系》等等,培养学生的探究意识。

四、重视合作交流,促进自立发展

学生的独立学习,是让他们独立思考去发现、去感悟。而在独立学习基础上的小组协作学习,通过伙伴的交互作用,对相关内容的理解则具有关键作用。明代学者顾炎武说:“独学无友、则孤陋而难成;久处一方,则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。这种合作,主要是指伙伴之间的合作,当然也包括老师与学生的合作。

在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来,让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。自主学习之后,每个学生都会有自己的学习心得,然后进行小组或全班的讨论、交流。通过对不同观点的交流、补充、修正,加深每个学生对当前问题的理解。在实际教学中,我常把班里的学生分成几个实验小组,每个小组自己给本组起一个他们喜欢的名字,如“彗星水晶”、“铿锵三人行”等,小组成员之间一起合作完成某个探究试验或一课相关内容的收集与汇报。合作学习可以培养学生的互助品格,促进学生自己自立的发展。

渠清源自水活,树茂来之根舒。唐代柳宗元在《种树郭橐驼传》中曾讲道:为官、做人与种树一样,必须使其本性与内在潜力获得充分发展,才可能枝繁叶茂。教育教学中也是如此,要想使学生学得好而且快,就必须提高课堂效率,调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使学生在课堂参与中和与老师的交流中获取知识、培养学生自主、合作、探究的能力、锻炼他们的思维和创新意识,更好地适应社会发展的需要。

(河北省华北油田沧州教育局石油建小学西校区)

参考文献:

1、《如何引导学生自主学习生物》,冯玉琴,《理科爱好者》,2009年第1期

2、《论探究学习的失范与规范》,徐学福,《教育学报》,2009年第2期