校长是否兼课取决于学校发展状况

马长泽

编者按:目前,“一把”校长兼课问题是个热点话题。有人认为“一把”校长事务缠身,没有时间和精力兼课,且上课也不是“一把”校长的主要职责,不能“因小失大”;有人认为“一把”校长本身就是教育资源,深入教学一线对其制定教育教学、管理等方面的规划、制度、措施大有裨益,兼课天经地义;有人认为校长兼课要因人而异、因校而异,因为校长的专业能力不同,学校发展状况不同……真可谓仁者见仁,智者见智。本期“三人行”栏目约请了四位“一把”名校长,围绕“‘一把校长是否要兼课”这一话题展开讨论。

对于校长是否应该兼课的话题,仁者见仁,智者见智。目前,主要有两种观点:一是校长应该兼课,理由是校长兼课有利于掌握教育教学的第一手资料,从而更好地指导学校的教育教学工作;同时,有利于提高学校的管理水平,有利于充分调动教师的积极性,有利于引领课程改革,提高课堂教学效率。二是校长不应该兼课,理由是校长的重要任务应该是切实履行好管理者的职责,实现校长职业化,将确立的办学理念真正落实到学校的管理之中,带领全校教职员工实现学校的发展愿景和办学目标;兼课不应该成为校长,特别是一些规模较大的学校校长的主要职责,就好比企业总经理不一定去操作机床,合唱队的指挥不一定去唱歌一样。

从现实情况看,绝大多数校长不再继续兼课。从他们的成长过程看,许多校长是教学能手、学科带头人、骨干教师,曾经有着非常优秀的教学成绩,走进课堂曾经是他们的职业习惯和内在需求,课堂曾经是他们感情寄托的处所,是他们倾注全部精力的场所,是他们魂牵梦绕的地方。为什么当上校长之后,多数人迅速改变了自己早已形成的职业习惯,离开了曾给自己无限幸福的课堂呢?除了极少数人有主观因素外,校长不再兼课的原因与客观现实是分不开的。

我认为,校长该不该兼课的问题绝不是只有两个选择答案,这个问题与学校发展阶段有关。更客观地讲,校长兼课与否,校长不能个人决定,而是由学校发展阶段这个客观存在来决定。换句话说,校长是否兼课取决于学校发展状况。

一、在学校发展的初级阶段,校长没有精力兼课,甚至没有时间听课、评课

一般学校发展阶段理论认为,学校的发展要经历三个阶段,即初级阶段(人治阶段)、中级阶段(法治阶段)、高级阶段(德治阶段)。

初级阶段,即规范化阶段,是从无序到有序、从初办学校到合格学校的发展阶段。这一阶段,学校的工作重点是建立稳定的教育教学秩序,争取稳定的教育教学质量。这两条是学校建设自我形象、得到社会认可的根本。在初级阶段,管理是最重要的推动力,只有严格、有效的管理,才能形成学校稳定、良好的秩序,这是学校生存的前提条件。

这个阶段从本质上讲是人治阶段,学校的管理主要依靠校长的教育观念、人格魅力与管理能力。“一个好校长就是一所好学校。”校长科学的教育观念能为学校发展确定正确的方向,校长的人格魅力能凝聚全校教职员工的心,校长高超的管理能力能极大地提升学校运作的效率。一个好校长就是一面高扬的旗帜,在促进学校发展过程中起着重要作用。于是,人们在期盼着好校长,寻觅着好校长,并且尝试着运用各种方法培养出好校长。但从现代管理学的经验来看,仅仅依靠校长的教育观念、人格魅力和管理能力是很难保证学校长远发展的。有很多这样的实例,好校长退休了,好学校的这面大旗就倒了,应该说这是学校管理的悲哀。

处于学校发展初级阶段,校长对具体事务性工作处理的特点是事必躬亲,具体表现为:学校来人,校长要接待;上级部门召开会议,校长要参加;学校管理工作,校长要带头干;办学经费紧张,校长要亲自跑;学校如何发展,校长要仔细想……据调查,现在有75%的学校处于这个发展阶段,这些学校的校长每天处理事务的时间在10～12小时以上,没有哪个双休日能够好好休息,基本没有节假日,没有时间静下心来学习,没有时间兼课,甚至没有时间参加听课、评课等教研活动。

这些正是学校发展处于初级阶段的校长工作的主要特征,处于这个发展阶段的学校,校长是不可能兼课的,既没有时间又没有精力兼课。

二、在学校发展的中级阶段,校长没有精力上课,但可以抽出时间听课、评课

中级阶段,即特色阶段,处于这一发展阶段的学校可以依据自己发展的基础,确定发展生长点,形成学校的办学特色。这个阶段也是校长个性化办学思路的充分体现阶段。这一发展阶段的重要标志是:有一整套体现学校特色的办学经验(办学思想和理念),有一支为实现学校特色踏实、肯干的干部、教师队伍。此时,规范已成为教师的自觉意识,管理已积累成熟的经验,学校的教育教学运行体系融合了校长的办学思想。此时,学校的发展以科研为主,这样可以有效地促进学校特色的形成,而管理则成为一种辅助手段。在这一发展阶段,科研不仅成为学校发展的必然选择,也成为教师自身专业发展的内在需求。

这个阶段从本质上讲是法治阶段,学校的管理主要依靠一套完善的管理制度和机制。校长不在学校,学校依然能够正常运行。好校长退休了,好学校这面大旗依旧能够高高飘扬。

处于学校发展中级阶段,校长对具体事务性工作处理的特点是有所为而有所不为。主要表现为:学校来人,相关部门领导接待;上级部门召开会议,相关部门领导参加;学校管理工作,部门领导带头干;但办学经费紧张,校长还要亲自跑;学校如何发展,校长还要仔细想……据调查,现在有20%的学校处于这个发展阶段,这些学校的校长每天处理事务的时间在10 小时以内,双休日基本上能够休息,有部分节假日,能够挤出时间读书学习,虽然没有精力兼课,但可以抽出时间听课、评课,进而了解教学动态,感悟课改精神。

这些正是学校发展处于中级阶段的校长工作的主要特征,处于这个发展阶段的学校的校长也是没有精力兼课的,但可以抽出时间参加听课、评课等教研活动。

三、在学校发展的高级阶段,校长有精力兼课,也有时间听课、评课

高级阶段,即品牌阶段,学校从有特色到创品牌,以先进的教育教学经验影响一批学校。学校品牌化发展的特征是向外输出先进的经验、理念,向外输送人才(干部、教师)。

这个阶段从本质上讲是德治阶段,学校的管理主要依靠在前两个阶段发展过程中积淀下来的校园文化,其中最重要的是具有本校特色的校风、教风、学风。用文化来影响和引领教职员工的行为,这样比单纯的人格魅力、制度保证又进了一步。

处于学校发展高级阶段,校长对具体事务性工作处理的特点是无为而治,主要表现为:学校来人,相关部门领导接待;上级部门召开会议,相关部门领导参加;学校管理工作,部门领导带头干;学校办学经费问题,校长不用亲自跑;学校如何发展,是校长仔细思考的问题。据调查,只有不足5%的学校处于这个阶段,这些学校的校长每天处理事务在8小时以内,双休日能够休息,有节假日,有时间读书学习,有精力兼课,兼课的主要目的是通过参与课堂教学,真真切切、实实在在地学习、实践、体验、感悟课改精神,从而取得教育的发言权、指挥权。

这些正是学校发展处于高级阶段的校长工作的主要特征,处于这个发展阶段的学校的校长有精力兼课,还可以抽出时间参加听课、评课等教研活动。