高中英语写作训练方法探究

许振勇

本文针对目前高中英语写作存在的问题,分析其原因,并提出解决问题的方法,旨在为写作教学起到抛砖引玉的作用。

1 学生在写作中存在的问题

语言基本功方面的问题:1)名词单复数和第三人称动词的问题;2)常用词拼写错误;3)不能正确使用已经记住的单词;4)最基本的一些搭配;5)缺乏基本句法概念;6)中文式英文极为普遍;7)用词不到位,想写的表达不出来;8)为避免出错而写简单句。

语言的灵活表述与文章的整体组织能力方面:1)用英语进行分析思考与判断的能力差;2)语言的综合归纳能力有待提高;3)用英语组织文章框架结构的能力有待提高。

2 写作教学应注意的几个基本环节

2.1 注重写作教学的基本训练阶段英文写作训练一般包括2个方面:1)语言基础方面的训练,即词法、句法等方面的基本功;2)写作知识和能力方面的训练,即写作的理论和技巧。因此,英文写作要掌握所学词汇的意义和它们的用法,掌握句子的构成基本规律,段落中句子的连贯和转折,组段成文和一般常用的文体要求等。

2.2 注重写作训练的多样化在日常的教学中要注重写作训练的多样化。包括说写转换,写日记、周记、短评、缩写和续写。经常使用的是说写转换。

英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好,写又难”的现状提出的,其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。

笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”,同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。“说写”转换另一方面是“先说后写”。教材中有一个环节是“speaking”,可以让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见,课后由个人书写下来。

2.3 注重教师在写作过程中的指导作用

1)写作前的准备(Pre-writing)。写前准备活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论完成之后,学生列出写作提纲。在这一阶段,教师作为指导者,鼓励学生积极地、创造性地思维,并帮助学生挖掘有用的信息。

2)写初稿(Drafting)。在这个阶段,通过讨论,学生的笔下已有较丰富的内容。学生将讨论中获得的信息,构思草拟成稿。教师要精心观察学生的写作活动,随时进行现场指导。

3)改写初稿(Revising)。通过小组讨论,根据其他同学提出的意见,每位学生对第一稿的内容加以修改。作者根据小组讨论的意见,检查语法、拼写等错误。

4)最后修改并定稿(Editing)。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此,教师应鼓励学生反复修改作文。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步,还使他们的自信心大大增强。

事实证明,这些写作课教学环节如果能在写作课堂上灵活运用,不但能提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣,还能促进学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。

2.4 注重写作训练的规范化高中起始阶段的写作训练,对培养学生的写作模式是非常重要的。对学生进行写作模式的训练,养成他们良好的写作习惯。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的写作形式,用正确的标准评析和规范自己的写作。

3 写作错误的批改原则

教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,就会严重挫伤学生的写作积极性。所以要采取比较宽容的态度,并教育学生不要怕犯错误,要勇于开口和动手。

当然宽容也不是对错误视而不见,而是遵循一种写作错误的批改原则,对于学生每个数字代表某一个方面的用法,教师在批改学生的作文时用这些数字表示学生犯了某方面的错误,学生参照此表找出犯的那种错误并改正。

总之,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。因此,培养学生的写作能力不能一蹴而就,而要在平时从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行,由易到难,循序渐进。只有这样,到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。

(作者单位:河北省唐山市丰润区车轴山中学)