化学探究性学习教学策略探索

徐　军　李和东

探究学习可以使学生增强主体意识和创新精神,发展思维能力和实践能力。探究式教学可以让学生掌握方法、学会学习、学会合作,体验到求知的欢愉和成功的快乐,形成正确的态度和价值观,树立社会责任感。探究式教学的过程,就是一个积极主动的学习过程,充满探索和创新的过程,能为学生的终身发展奠定良好的基础。就此,笔者提出如下探究性学习教学策略。

1 培养学生的探究观,给学生自主探究的空间

疑问是思维的动力和发现的钥匙。心理学研究表明,保持问题意识是产生创新思维的条件,探究意识强,大脑就会处于高度的敏感状态。这种状态有利于思维能力的发展,因此,在课堂教学中,教师应培养学生的探究意识,开发学生的创造潜能,鼓励学生质疑问难,引导它们学会观察,勤于分析,养成一种探究的意识。

学生自主探究,是学生在教师的指导下,根据自己个体认识的差异性,自主选题立项、自主读书找资料、自主思考组合信息、自主体验探究过程(自评、互评)的一个探究学习活动的全过程。

自主选题立项时,学生选择探究性学习课题应在教师的启导下进行,以免选择“死题”“难题”“怪题”。面对已选定的探究性学习课题,要求学生重视课题的审题、设计回答课题的纲目。然后,围绕纲目到图书馆查找资料、文献或开展实验求得数据,以充实自己的论点。最后反复推敲、修改、创新,形成自己的观点。教师引导学生将思维“聚焦”于经筛选提炼出来的课题上,尤其要辅导有困难的学生提高思维的条理性和清晰度,真正动脑筋去思考、分析、解决问题。同时,还要鼓励学生求“新”、求“变”、求“活”,把已知的和经过自主思考的信息进行重新组合,写出“人人心中都有的事,人人笔下却无的文”。学生的自主体验是在教师的启导下进行自己体验和互相体验及两者的结合,使学生在亲身参与探究性活动过程中获得感悟和体验,往往会起到增强学生学习自信心的作用。如在探究防治空气污染方法结题时,学生在自我评价中讲到:“这次活动让我获得许多体会,……提高了我的自主能力和实践能力,……感受到亲身努力的喜悦……”

学生自主探究的核心,不仅仅在于完成探究学习活动课题,更重要的是在探究过程中引发想象力、激活思维力、诱发创造力。例如讲到选择制取二氧化碳的原料时,教师可启发学生选用含有碳酸根离子的化合物与稀酸反应。由于实验室所用的含有碳酸根离子的化合物通常有碳酸钙和碳酸钠,所用的稀酸,常见的有稀盐酸、稀硫酸,那么制取二氧化碳时,究竟选择何种物质反应适宜呢?这时可拓展教学内容,让学生分组实验进行探究,得出结论。然后根据学生实验,各组讨论和发表自己的见解,对实验结果进行交流,综合讨论得到最佳的实验方案:选用碳酸钙与稀盐酸反应较为合理。这样做,有利于充分发挥学生的主体参与意识,可以充分调动学生学习化学的积极性,而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。这样的教学内容处理,能让主导与主体有机地统一于探究教学的全过程。

2 让学生经历化学知识的形成与应用过程

探究教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型——解释交流——应用拓展”的模式展开,关注化学知识的实际背景与形成过程,帮助学生改变机械记忆概念、原理、公式的学习方式,让学生经历知识形成与应用的过程,从而更好地理解化学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用化学知识的解决能力,增强学好化学的愿望和信心。

如在讨论是不是二氧化碳使石蕊试液由紫变红时,创设问题情境:为什么通入二氧化碳后溶液变色?然后提出假设:1)二氧化碳气体使石蕊试液变色;2)二氧化碳与水反应生成的物质使石蕊试液变色。实验探究:1)向装有干燥石蕊试纸的试管中通入二氧化碳气体,发现石蕊试纸不变色;2)向盛有水的试管中投入一张干燥的石蕊试纸,然后向水中通入二氧化碳气体,发现石蕊试纸变成红色。共同结论,学生在讨论交流基础上获得共识:1)二氧化碳气体不能使石蕊试液变色;2)二氧化碳与水反应生成新的物质使石蕊试液变色。经查阅资料知该物质为碳酸。

探究学习给学生带来的是宝贵的财富,它使学生学会如何去观察,如何去思考、提出问题、解释、合作交流,如何去解决问题等各方面能力。探究学习的教学策略就是要突破传统的教学理念,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新能力,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,形成终生学习的意识和能力。在探究教学中,创设多元、动态、开放的课堂环境,让学生主动学习,有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能,促进学生的自主发展;有利于形成现代人的终身需要及全面发展所应具有的综合素养,促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展,促进学生的全面发展;有利于关注学生生活世界和发展需要,促进学生的可持续发展。

(作者单位:山东省东平县接山一中)