化学教学中学生创新精神、创新意识的培养

董丽梅　陈忠义

1 前言

化学是以实验为基础的学科,对于培养学生的创新精神、创新意识要求相对较高,如何在新课程环境下培养学生的创新精神、创新意识,是每一位化学教育工作者研究的新课题。多年来,笔者立足于中学化学搞课改,突出以学生为中心这个主题,积极开展课堂教学方法的研究,收到较好的教学效果。

2 突出化学素质教育这个主题

在化学教学中,努力改变只有必修课的单一模式和课堂教学的封闭格局,开展多种形式的教育教学活动,拓宽学生的成才渠道。应试教育的弊端之一是只设置单一的必修课程,只有课堂教学,教学内容、教学活动强调跟应考指挥棒对口接轨,教学视野封闭、狭隘,对全体学生不加区别地统一要求,忽视学生的个性和特长,其结果是扭曲和束缚人才发展。素质教育则以现代课程理论为指导,构建必修课、选修课和活动课的课程结构,重视因材施教,重视学生的个性和特长发展,主张人才资源的多样化、多层次。

课堂教学是素质教育的主渠道,但不是唯一的渠道,化学教师应充分利用课堂教学形式,教好化学教学大纲中所规定的教学内容。同时,要为学生的健康成长创造相对宽松的环境,提供必要的时间和空间条件保证。积极组织学有余力的学生参加选修课的学习,参加丰富多彩的课外活动,如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、阅读科普读物等,使课内外、校内外的教育教学活动相结合,全面发展教育与个性发展教育相结合,从多方面、多渠道开发学生潜能,培养学生的综合素质,以适应经济社会的需求。

3 通过实验教学培养学生的创新精神和创新意识

创新精神、创新意识或创造能力是当今社会人才最可宝贵的素质。创新精神和创造能力是对学生素质的较高要求,应在教学中一点一滴地培养。化学上,这种意识和能力培养的途径也是很多的,比如化学实验教育。在化学科学发展的历史进程中,化学家的任何一个发明创造以及他们所做出的贡献,既体现了他们批判地继承前人的科学研究成果,又体现着他们大胆创新、勇于探索、坚持实践的科学精神和实事求是的科学态度。生动的化学实验,是对学生进行创新教育的最好例证。

化学实验中,要尽量给学生动脑、动手的机会,培养他们独立思考的习惯,发展他们的创造能力。现以初中化学选做实验“室温下盐的溶解度的测定”为例做些探讨。

首先提出问题,让学生讨论:测定10 ℃时硝酸钾的溶解度必需的条件是什么?(必须保持实验过程中水温为10 ℃;测得100 g水在10 ℃时最多能溶解多少克硝酸钾。)

其次,展示水浴装置,介绍原理及用法。

第三,怎样测得10 ℃时100 g水能溶解硝酸钾的最多克数?(这个问题是本节课的核心,问题的提出,将把学生的思考、讨论引向高峰。)大部分学生提出的办法是:在天平上称出一定量硝酸钾晶体,往10 ℃的100 g水里慢慢撒入硝酸钾,随撒随搅拌,当撒入的硝酸钾不再溶解时,说明硝酸钾溶液已达到饱和;称量剩下的硝酸钾的质量,前后2次硝酸钾质量之差便是10 ℃时硝酸钾在水中的溶解度。

第四,这个方案行不行?(这个方案原则上是对的,但是太费时间,实际上行不通。)有学生提出跟上面操作相反的方案:量好100 g水,保持10 ℃,一次加入定额过量的硝酸钾晶体,搅拌几分钟,保证溶液达到饱和后,把溶液倒出;称量没溶的硝酸钾晶体;加入硝酸钾的量减去未溶的硝酸钾的量,便是硝酸钾的溶解度。

第五,让学生讨论这个方案。有学生会指出,晶体上沾着水,测得的溶解度比实际溶解度小;有学生会提出,先把晶体上沾的水加热蒸发掉,再称量;还会有学生提出,沾附在晶体上的不是纯水,是硝酸钾饱和溶液,水分蒸发了,此水中溶解的硝酸钾无法称量,这方案从原理上就错了。

第六,是否必须用100 g水?水多少重要吗?能否从饱和溶液打主意?经此提示,学生会悟到水的量不是关键:取任意量的水(水量少为好),加入硝酸钾晶体搅拌配成10 ℃时的饱和溶液;取饱和溶液称量后,蒸发除去水分,称量剩下的硝酸钾晶体,进而换算得出100 g水最多能溶解硝酸钾的克数,便是10 ℃时硝酸钾在水中的溶解度。

通过以上讨论,让学生拟定测定硝酸钾溶解度的操作步骤。要纠正化学实验中教师包办代替的现象,比如在学生的《实验报告册》中,把实验的方法、步骤设计得十分详细、周密,学生基本上可以不动脑筋,只要按照教师给他们设计好的方案“照方抓药”就行了,这种方法不利于学生创新能力的培养。

化学教学同其他学科教学一样,只要认真研究本学科的特点和学生的实际情况,积极挖掘教材的内涵,培养学生的创新精神和创新意识一定能够落到实处。■

(作者单位:山东省潍坊滨海中学)