学校实施学分制管理的内部与外部环境

寇柏玲

摘要：学分制是测量学生所必备的各方面知识技能和其它教育活动总计量的方法，它的实施是一项复杂的系统工程。笔者以理论层面探析以学分制为基点，以实施的具体情况为线索，提出建立符合我国国情、校情，由主体模块、定向模块，辅助模块构成的学分制；认为要合理确定模块间的量比关系与时序，就必须建立满足个体的具体化课程体系等问题。

关键词：学分制；学分制管理；环境

中图分类号：G642文献标识码：A

在选课制的基础上发展起来的学分制，是19世纪下半叶在美国哈佛大学得以确立的。它所依据的思想基础，是一种尊重个人发展的教育价值观。这种价值观把个人身心发展的规律与发展的个别差异视为教育的基础，把个人的和谐、自由发展视为教育的直接目的。因而主张教育应遵循学生的“特性”、“性向”和需求，通过促进学生个人的发展去满足国家和社会的需求。正是在这种价值观的关照之下，学生自由选择专业、选择课程、提前毕业或延迟毕业才显得顺理成章。

在当前的新形势下，探索如何建立起符合我国实情的教学管理制度，已成为普遍关注的课题。

一、学分制实施的内部环境

(一)教育观念的转变

作为教学改革的主体——学校要在观念上解决好如何有效地培养出高质量的创新人才，如何充分发挥学生个体的特点因材施教，使聪慧之人尽可能在短时期内脱颖而出，如何充分调动教师教学积极性，提高教育效率，如何使学校的多种功能正常发挥等等认识问题，彻底摈弃固有的陈腐教育观念，遵守教育内在规律，积极主动地去试验、探索科学的培养方式和教学管理模式，尽快地完成从逐渐适应到主动适应的过程，甚至超前预测，为社会发展培养适用人才。

(二)制定与学分制相适应的课程计划

课程计划是使教育过程的效果达到人才培养目标的关键性指导文件，是实行学分制必备的基本条件之一。课程计划的制定要紧紧把握因材施教、教书育人，使人才尽快成长的原则。从学生个体实际出发设计出知能结构合理，能主动适应社会主义市场经济、科技发展对人才需要的严谨而灵活的课程计划是实行学分制的基础，

在制定课程计划时应充分考虑到自由选课的特点和自由度界定之间的关系，使课程计划具有灵活、严谨的两面性，即活中有严，活严结合。

1学分制课程计划的模式。为配合学分制的顺利实施，课程计划采用模块式是较为理想的，模块式课程计划由主体、定向、辅助三个模块组成。主体模块具有奠基功能，以公共基础课、实践教学环节为主的必修课组成。学生都必须完成这部分内容的学习。在制定课程计划时应根据学生的不同专业情况(可以是科类不同，也可以是学生能力和志趣不同)按基本要求和学习量分层次制定，以满足不同培养规格的要求，定向模块具有专业功能，包括技术基础课及技术主干课。技术基础课的设置按专业大类分别制定，技术主干课程按专业方向需要设置，是培养学生专业理论和技能的重要课程，学生在步入社会后能否胜任该专业的技术工作或进入较高层次学习时能否具有一般科研能力，很大程度上取决于该课程的学习，辅助模块具有发展功能，由大量的选修课组成，用于扩大学生的知识面。学生可以根据自己的志趣、社会的需要任意选择学习。选课制可以是某一专业方向的专业延伸课程，也可以是跨专业学科大类的其他课程，还可以是按某一专业方向的基本要求而组合的选修课程。选修课程学习完成并取得学分，可承认学生在大学学习阶段取得的第二专业合格。

2根据社会需求和培养目标确定必修课与选修课的量比关系。根据社会对人才培养的基本要求和高等教育的内在规律，力求体现学生智能结构的合理性、完整性，合理地确定课程计划中不同模块之间的学分比例，这是十分重要的，我们认为组成课程计划的主体模块、定向模块、辅助模块的学分比例确定为5：2～2.5：2.5～3为宜。主体模块具有培养学生一般基本素质的功能，在大学学习阶段是任何学生都必须达到的起码要求(学生可根据自身条件确定学习时间长短)，这部分必须保证，定向模块的作用是使学生获得的专业知识系统化，学分多少要根据培养层次的要求而定。基本学分应根据专业要求的不同，定为20％～25％为宜。辅助模块的学分为25％～30％较为合理，能起到扩大学生知识面的作用。

(三)加强课程体系建设

1课程与内容的界定。要在有限的时间内完成系统的教学要求，必须对课程设置、教学内容进行逐一精选。精心组合、力求最大限度地适应学分制的需要。要确立课程体系中每门课的地位、作用，注意课程之间的内在联系和相互衔接，避免重复设置课程和课程内容交叉。按照培养目标要求，遵循教学内在规律，防止偏窄、偏深、部分陈旧内容进入课程，注重实践环节教学，充分体现课程内容先进性和科学性，使课程体系整体优化。

2注重课程的时序性。学分制的特点是遵循因材施教、循序渐进的教学基本规律。所以在课程体系的建设过程中，安排好课程建设时序十分重要。

3选修课建设。学分制实施的条件之一是需要开设大量的、高质量的、覆盖面宽的多种选修课以满足学生选课的需要。在课程体系建设过程中，要根据学科特点精心设计各种类别的选修课。选修课大体可分为四类：普及型，主要用于学生跨学科大类的一般知识，专业延伸型，适用于偏重某专业学习和一直在该专业领域内进一步深造的学生。边缘、交叉学科型，反映学科间相互渗透研究的成果或研究方法，扩大学生的知识面；选修课组，按专业培养基本要求而设置的专业课组合，适用于学生第二专业学习。

(四)师资队伍建设

在学生自由选课过程中。不仅是选择课程内容，同时存在学生选择教师，教师选择学生的双向选择，为此，在具有竞争机制的教学活动中，必须建立一支政治素质高、业务水平强，既教书又育人的教师队伍。

随着高等职业教育改革的逐步深化。完善现行的学分制就具有了格外重要的意义。而学分制的实施又是一项复杂的系统工程，它不仅要求我们在教育观念上要进一步提高，同时又因涉及整个教育系统的方方面面，而不能简单照搬其它国家的模式，必须在探索中实施，在实施中完善，逐步建立适应我国国情和教育规律的学分制。

二、学校实行完全学分制需要的外部环境

学分制改革的实施，除了上述需创造的校内条件和有关配套措施外，还需要有外部条件，这就是：政府教育主管部门应进一步放权，把办学自主权交给学校，政府应宏观调控，加快人事制度改革，把选用人才的自主权完全交给需要人才的企事业单位，取消毕业生就业时限和本地户口保护制度，公平竞争、双向选择、自主择业，政府教育管理部门应学习借鉴教育发达国家有效的管理模式和先进的管理经验，指导帮助学校实施完全学分制，政府应增加对高校的财政拨款，促进学校采用现代教育技术和加强基础设施建设，同时，提高教师工作待遇，重视教师继续教育，实行教师资格考核制度；应加快推行高校后勤服务社会化改革，学生宿舍实行公寓化管理。总之，完全学分制要求给予学生食宿自主权。

目前，部分高校已采取措施对现行学年学分制试行改革，例如，江苏高校试行弹性学制，允许学生提前、推迟毕业和停学创业。山东工业大学推出“学生淘汰老师”制度；暨南大学试行按选课学分缴费。华中师范大学试行优秀生可不上课，重修课加倍收费；上海大学推行全日程排课法，弹性学习制度，且允许学生在校内转系转专业，凡此种种，都是有益的尝试，颇受学生欢迎。

参考文献；

[1]石火学，我国高校实行学分制质疑[J].高等教育研究， 1995，(6).

[2]徐志高，学分制及中等职业学校推行学分制的意义[J].教育与职业，1999，(5).

[3]蒋淦梯，学分制移植的操作与思考[J].南通师范学院学报，2000，(2).

作者单位：黑龙江林业职业技术学院

[责任编辑：姜雪]