生物统计课程教学改革与实践

何　俊　贺长青　张元跃

[摘要]本文通过在教学过程中的经验积累,开展了教学手段、教学方法以及考核方式等教学改革方面的有益探索,指出教师在教学过程中只有以学生为主体,多从学生的角度考虑问题,培养学生的学习兴趣,注意学生的感受,关注学生的学习,不断探索和改革,才能取得良好的教学效果。

[关键词]生物统计 课程改革 教学 体会

生物统计学是一门探讨如何从事生物学试验研究的设计、取样、分析、资料整理与推论的科学,是一门重要的应用基础课程。 通过生物统计学课程的学习,使学生具备正确处理和分析试验数据的能力,为进一步学习相关专业课程、完成毕业论文奠定坚实的基础,对培养学生的科学研究能力以及独立分析问题和解决问题的能力起着非常重要的作用。

目前,我国一些高等(职业)院校的生物统计学课程教学改革取得了一定的经验,但与其它课程相比还有差距,主要表现在以下几点:一是教学过程中以课堂讲授为主,缺乏足够的实践环节。二是教学手段上缺乏高质量的教学课件。三是生物统计学方面软件的开发与应用也比较滞后,导致学生对生物统计学的实际应用能力偏低。

在生物统计学课程教学中如何把传授知识、培养能力和提高素质有机结合起来,以适应社会对人才需求的变化,是一个急待解决的问题。我们在教学改革实践中,从以下几个方面做了一些探索,取得了良好的教学效果。

一、紧扣学生需求,激化学生学习的兴趣

人们常说,兴趣是学习最好的老师。统计学的学习要以理解为主,很多学生往往存在一种恐惧的心理,更不用说学习的兴趣了。传统教学模式中,教师在教学活动中占主导地位,学生的“主体性”得不到充分发挥,教师只重视知识传授过程,而忽视了学生实际能力的培养。但是在现代教学模式中,教师既是知识的传授者,也是教学活动的组织者,引路人,是参谋,是朋友,是听众,更为重要的是培养学生独立获取知识的能力和发现问题、解决问题的能力。教师在“教”的过程中,应着重启发、引导学生对所学内容进行分析、理解、归纳和综合,而不是简单的告诉学生结论和答案。我们在教学方法上要更多的引入启发式、设疑式等教学方式,激发学生学习的主动性和创造性。同时注重教会学生学习的方法,让学生学会思考,学会创造,使学生由“学会”向“会学”方向转变,给学生营造一个多样性的学习空间。

生物统计学是一门既有理论又有实践的专业基础课。为消除学生的这种心理,使学生对之感兴趣,从学生的需求入手,激化学生学习的兴趣是非常重要的。在教学中,根据各章教学内容及教学要求不同,应采取不同的教学方式,授课过程中避免“满堂灌”,尽可能启发、引导学生思考,适当“设疑”,活跃课堂气氛。只有针对学生的需求,才能引導学生主动的学习,提高学习的效果。

而对兽医(教育)专业学生在显著性检验的授课过程中,我了解到部分学生参加了大学生创新课题研究这一情况,采取讨论式的教学方法,提出如果大家通过试验得到了一系列数据,为了让结果更有说服力,必定要对数据进行统计分析,然后和学生一起分析创新课题研究的内容,应当如何开展试验,可能会得到了什么样的试验数据。然后引导学生,显著性检验中各种方法的应用条件是怎样的,针对试验开展的情况,应该使用什么样的方法来分析这些数据,通过这样的方法,既指导了学生正确的进行科学研究,同时也让学生感觉到学习生物统计学的重要性和必要性,使他们能更自觉的主动学习。

二、实行开放式教学,全方位提高教学效果

开放式教学是一种需要新思想的教学。在开放式教学的教程中,学生不只是“收音机”,他们更多的是知识的探索者,规律的发现人。正如著名教育家苏霍姆林斯基所指出的:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,教师必须转变家长式的教师作风,做学生的亲密朋友,建立朋友式的新型师生关系,去包容全体学生,充分保护学生的心理安全,以期待的目光,鼓励的微笑,传递给学生一种亲切、信任、友好的情感信息,使学生放飞理想的翅膀。

同时开放教学内容和教学形式,根据学校课程建设的要求,生物统计课程作为学校的网络建设课程,课程的教学大纲、实验大纲、考核大纲、教学课件、教学周历、课程讲义、教学录像、教材及教学参考书等内容全部上网,这样既便于学生了解所学课程的内容,应当掌握的程度和及时查漏补缺,又便于学生课后的自学和课程的辅导,培养和提高学生的自学能力。同事开辟课程专门的网络平台,方便教师与学生进行交流和课程答疑。这种教学方式的改变,以学生为主体,能够发挥学生学习的主动性与积极性,使学生的自学能力、思维能力、文字及口头表达能力、实践动手能力得到全面提高。

三、变更考核方式,促进学习的全面巩固

生物统计学的内容抽象枯燥,涉及的计算公式多且计算繁杂,学生在学习的过程中往往要花大量的时间和精力去背概念、记公式,而真正掌握生物统计这门研究工具还需假以时日。因此,学生往往是为了应付考试而在考前几天勉强背公式,即使是当时记住了,应付过考试以后,过一段时间也很快就忘记了。

从应试教育向素质教育转变,必须从根本上改革传统的单一的考核方式。生物统计学是一门实践性较强的应用工具性课程,因此应把考核学生应用知识的能力和综合分析问题的能力作为重点。我们目前采取的方法是考核方式根据考查的内容灵活掌握,对于基础知识部分,以闭卷考试为主;对于统计分析方法和涉及到实践应用的部分,则采取开卷考试的方式,考生可以查有关参考资料,但要求在规定时间内独立完成。

实验、实习等实践教学环节对于全面提高人才培养质量有着重要的作用。为了使学生能正确进行统计分析,提高统计效率,不使学生将大量的实践花费在复杂的计算上面,在课程中设置了实践教学部分,即应用计算器和SAS软件进行数据的统计分析,对于这部分内容采用计算机上考试,可以使学生从死记硬背概念和公式中解脱出来,这样既考查了学生解决实际问题的能力,也考查了应用计算机的能力,使学生综合运用知识的能力得到提高。

为了督促学生及时复习和巩固所学知识,每一章学习内容结束后安排一定量的课后作业,经教师评阅并打分。学生的课程成绩采取平时作业成绩、平时表现成绩、实践成绩与闭卷考试成绩综合评定的办法,最后折合以平时成绩占总成绩的30%,考试成绩占70%计算给出最终的课程成绩。

学无止境,教学也没有终点。教师在教学过程中只有以学生为主体,多从学生的角度考虑问题,注意学生的感受,关注学生的学习,不断探索和改革,才能取得良好的教学效果。

参考文献:

[1]明道绪.生物统计附试验设计.北京:中国农业出版社,2006.1-3.

[2]孙耀中.生物统计学课程教学中对学生的综合能力培养[J].河北科技师范学院报,2006,20(1):60-62.

[3]章元明.生物统计学在农科大学生素质教育中的作用[J].高等农业教育,2002,(12):68-69.