浅谈大学英语听力教学

辜莹莹

[摘要]听力课是大学英语教学中的一门重要的课程,也是一个教学难点。然而,上好听力课,切实提高学生的听力水平,绝非一件易事。本文旨在探讨如何采取有效的措施改善听力教学,提高学生的听力水平。

[关键词]大学英语 听力 兴趣 多媒体

一、引言

2007年,教育部公布的《大学英语课程要求》指出:大学英语的教学目标,是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。同时,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。Wilga又曾经指出:“在所有交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力。”由此可见,大学英语教学中尤其要注重学生英语听力理解能力的提高。然而,上好听力课,切实提高学生的听力水平,绝非一件易事。作为一名大学英语教师,笔者平时注重采纳国内其他教师的教学经验,并结合自身的日常听力教学实践,提出如下几点教学方法。

二、采取各种行之有效的方法,提高学生的听力水平

1.把握学生心理,加以积极引导

出于高考升学的压力,许多大学生在中学阶段重语法、词汇、阅读理解、翻译,轻听力。因此,听力就成了大学英语学习中最为薄弱的环节。同时,他们又急于求成,希望在不长的时间里能够大大地提高自己的听力水平。然而,在没有英语环境中学习英语的学生,或即使在课堂上,教师给他们创造了英语语境,而自己又不自觉主动参与练习的学生,想要在短期内迅速提高听力,几乎是不可能的。这时,学生就容易产生紧张、焦虑、悲观、失望的情绪,对英语听力失去兴趣,甚至自暴自弃,完全放弃听力练习。因此,教师应该向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力的提高不可能一蹴而就,只有稳定好自己的情绪,坚持听、大量听,本着由易到难、循序渐进的原则去练习,才能在英语听力方面逐渐进步和提高。

2.合理选择教材内容,改进教学方法,提高听力课的教学效果

初上听力课时,像大多数老师一样,笔者是按照下面几个步骤来进行的。首先,给出听力短文中的生词,解释一下汉语意思,扫清学生听力理解过程中的生词障碍。然后,让学生先看听力题目,放一遍或两遍录音,让学生做课本上的练习。最后,让学生回答问题。如果时间允许的话,学生没听懂,出现错误比较多,就多放几遍。时间不允许的话,则稍微解释一下听力短文内容,嘱咐学生课后自己去听,弄懂听力材料。经过几次课,笔者发现课上学生容易走神、犯困,也不积极回答问题,對这门课没有兴趣;而笔者自身也感到乏味,对学生课后能否进行自主学习不敢保证,对学生听力的提高不敢确定。

为此,笔者查阅了大量的文献资料,请教了很多有经验的老教师,深知教师要“吃透”教材,取其精华,弃其糟粕,抓取教材中能够引起学生兴趣的素材,删除相对枯燥的内容。并且不要只充当光盘的播放者,一直沿用教材的题目设置,而应开动脑筋,根据听力材料的不同特征,多设计一些不同形式的练习。譬如,某些听力材料是故事性的,就可以让学生听,听完后进行口头复述,改变一贯的做题模式,缓解课堂相对呆板的气氛。听完听力材料后,可先让学生跟同桌进行讨论,然后,再开始提问。这样,就可以消除学生的孤独感和紧张感,不再害怕回答错误,调动他们回答问题的积极性,加强对听力材料的理解。采用了以上方法之后,学生不再觉得课堂单调乏味,而是更加积极主动地投入到听力练习中。

3.增设新的授课内容,利用多媒体,激发学生的学习兴趣

如果听力课的教学材料仅仅局限于教材,其内容的统一性和练习形式的重复性往往使学生感到机械乏味,容易产生厌烦情绪,影响听力效果。心理学研究表明,为了提高兴趣和保持学习的注意力,在教学中要求刺激有适当变化。而在听力教学中,教学方式、使用的材料和媒体的刺激均属“刺激物”。有效地利用这些“刺激物”,就可以激发学生的学习兴趣,提高教学质量(郭晓辉2008:67-68)。

因此,教师可以充分利用多媒体,依据学生的情况增加一些课外材料作为授课内容,适时地调节课堂气氛,充分调动学生的兴趣与积极性。比如,在听力课上可以穿插比较简单、节奏较慢、流畅的英文歌曲,让学生做听歌填空练习,边欣赏歌曲,边将挖掉关键词的歌词补全。这样,不仅使学生在轻松的环境下练习了听力,而且也领略到了英语语言的魅力,真正做到寓教于乐。此外,教师也可以让学生观看一些主题积极向上、语言表达丰富且难易程度适中、情节较为简单易懂的电影片段,让学生补齐挖掉重要词句的台词。然后,分配角色,让学生对剧中人物进行配音。这样,学生既可以学到地道的语言,又可以模仿真实情境中人们的语音和语调,纠正自己错误的发音。

4.充分利用网络优势,增强与学生的沟通,督促学生课后自主进行听力训练

目前,随着社会的发展和生活水平的提高,有相当一部分大学生有自己的电脑,学生在宿舍就可以上网。再者,想要提高听力仅仅依靠课堂时间是远远不够的。因此,除了授课外,教师应充分利用网络优势,比如,通过EMAIL、MSN、QQ等方式,增加与学生的沟通和交流,帮助他们解决在听力训练中遇到的困难。此外,还可以通过新视野大学英语网站,利用其丰富的教学资源,定期给学生布置在线听力作业,跟踪记录学生的学习情况,督促学生自主学习,进而提高听力水平。

三、结语

总之,大学英语教师在听力教学中应善于改进教学方法,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣;课后,教师增加与学生的沟通和交流,加强对学生自主学习的监督,才能逐步、有效地提高学生的听力水平。

参考文献:

[1]郭晓辉.浅谈大学英语视听说教学[A].任连奎,王洪月.大学英语教学改革探索与思考[C].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[2]王庆军,薛磊,马海燕.英语听力理解中学生自身障碍研究[A].臧金兰,姜云臣.大学英语教学研究[C].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[3]殷晓英.大学英语听力教学探析[A].臧金兰,姜云臣.大学英语教学研究[C].北京:外语教学与研究出版社,2006.

[4]尹晓琴.大学英语听力课的问题及对策[A].臧金兰,姜云臣.大学英语教学研究[C].北京:外语教学与研究出版社,2006.