针对差异，因材施教

曾　鑫

中学是培育学生的基地,而英语是一门非常重要的基础课程。目前中学的英语教学仍然以传统的自然班为授课单位,全部按年级进行分班教学的“一勺烩”教学,这种不管学生的入校英语基础和水平起点如何,机械地按照一样的教学要求、一样的教学内容统一进行教学的英语教学模式,难以照顾学生的个体差异,不利于学生的个性发展和因材施教的实行,并且常常导致基础好的学生因“吃不饱”而降低了求知欲,无法树立正确的学习目标;基础差的学生则因“吃不消”而挫伤自信心,甚至厌学、弃学;严重挫伤了师生双方自主学习的积极性,既不利于满足不同水平学生的学习需要,也不能体现当前提倡的因材施教的教学原则。因此,顺应中学英语教学的现实需要,改革传统的“大锅饭”教育模式,全面推行中学英语“分层次教学”是当前中学英语教学模式改革的必然趋势。

从2007年秋季入学开始,我们开始打破旧的英语教学框架,对学生实行英语分层次教学。分层次教学法正视学生个性差异的客观存在,注重调动不同层次学生的学习积极性;同时注重因材施教,提高了英语教学的针对性,使不同层次的学生都得到尽可能大的发展,使学生在学习中体验成功的喜悦。下面结合教学实践来谈谈分层次教学的具体实施。

1. 分层次教学的具体实施

⑴分组

按每年学生的英语学科的入学成绩和摸底考试成绩及学习能力精心分层和设组。教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A(优生组)、B(中等生组)、C(待发展生组) 三个组,并在每个学期末根据学生的平时学习状况、平时及期末测试成绩和个人的意愿进行组别调整。

⑵分层次的教学目标

将教学目标分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是每个中学生必须达到的基本要求。较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好的学生设置的。对A组的学生我们提出高要求,要求学生在巩固所学基础上有所提高,能基本运用初中知识,巩固高中基础知识。对B组的学生我们提出了较高要求,要求学生能巩固初中知识,理解高中基础知识。对C组的学生我们则提出了一般的要求,要求学生能熟悉初中知识,认知高中词汇、基本句型及主要语言点。教学目标的分层让不同级别的学生明确具体的教学目标,鼓励学生根据自身的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目的,并根据学生的成绩实行动态管理,充分调动学生的学习积极性。

⑶备课的层次化

在备课时,要突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标。

⑷授课的层次化

根据krashen的语言输入学理论,我们采取了“同步导学、个别辅导”相结合的教学方针。对A 层次学生可以适当增加讲授内容,在教材的基础上应补充更为详尽的英语背景知识,扩大知识面,在听、说、写、读、译训练上严格要求,使学生在学习上“吃得饱”和“吃得好”;对B 层学生,首先把重点放在激发学生学习兴趣和培养自信心上,在课堂上如何调动其学习兴趣变成了关键问题,如通过“英语游戏”“情景设置”“角色扮演”“英语演讲”等形式活跃课堂气氛,在此基础上,适当补充一些教学辅助材料,由易到难,承前启后,循序渐进,使学生对英语学习逐渐感兴趣,由被动学习变为主动学习,让其对所学英语知识慢慢品尝,最终消化掉;C 层学生因基础差、起点低,则实行精讲精练,重视双基教学,达到查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。

2. 成绩评估及结果

期末学业考试评估应由平时成绩和期末卷面成绩两部分构成。平时成绩至少应占到期末总成绩的20% ～30%,其余主要依据学生在整个学期中的表现来具体评定。如课堂活动参与情况,书面作业完成情况,课外活动情况有一个具体、详细、公正的记录,做到对学生平时成绩的打分有理有据。期末考试主要信息包括:听、说、读、写四个大方面并将各大方面进一步细分,比如听力测试中分综合分析能力题,细节分析能力题,数字与计算能力题,地点、职业身份、人物关系分辨能力题,语音语调识别能力题;在说方面测试中分准确性、流利程度、语音、语调、表达能力、回答问题的灵活性和反应能力、总体可理解性;在阅读理解方面测试中掌握所读材料的主旨和大意、掌握用以说明主旨和大意的事实和细节根据上下文推断生词的含义、理解阅读材料全篇的逻辑关系、依据短文内容及考生应有的常识进行推理和判断、理解作者的意图和态度;在写方面测试中分词汇和语法运用能力、语篇能力、语用能力等。然后按评估数理模型来统计,再按SPPSS统计软件检验(见表1) 。

从结果来看,分层教学与传统相比,能提高各层次学生的听说写读译各方面的能力, 不同层次的学生成绩都有所提高。进一步通过以问卷形式对学生进行调查,三个级别的大多数的学生都认为分层次教学对他们的学习有利,这说明分层次教学是顺应时代潮流,符合学生的个性需求的。

3.分层次教学中应注意的问题

分层次教学虽然在我们的英语教学工作中发挥了重要的作用,但是也涉及到很多实际问题。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心,同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然是分层次教学,就必然要把学生分成不同级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题,仍有一少部分没有被分到理想班级的学生感到自尊心受到了伤害,渐渐产生了消极堕落情绪,甚至有个别学生已放弃了英语。其次,一部分已进入重点班的学生,认为自己在英语学习中已是佼佼者,逐渐产生自满心理,学习上不能刻苦奋进,导致成绩下降。最后,分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后,以往的统一管理模式被打破,要有不同的教学计划和教学进度,针对不同层次还要有不同的备课方案和教学模式,增加了教学难度,可能出现一定程度上的无序和混乱。

4. 结束语

总之,中学英语分层次教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教的教学特点,能够满足不同层次英语水平学生的求知需要,调动了学生的学习积极性,大大增强学生的求知欲、信心、竞争意识。对生源比较复杂、英语水平参差不齐的中学英语教学来说,不失为一种科学的、行之有效的、好的教学方法。

(责任编辑:郑卫)