英语听说教学策略的探索和研究

杨立平

【摘 要】“听说领先”、“提高学生听说能力”,已经成为我国外语教学中的一个重要目标。我国的广大外语教师和专家亦在这方面做了大量的探索和实践。本文从如何激发学生的语言学习兴趣,如何在英语教学课堂上增加听力语言材料的刺激量,如何训练学生英语思维能力等方面进行探索研究,以期更好地提高英语教学,提高学生英语听说能力。

【关键词】学习兴趣 语言材料 语言思维能力 刺激量

一、听说领先,培养学生的兴趣,激发内在动力

兴趣是最好的老师。教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律,从听说入手,创设贴近学生实际生活的情景。如为班里的学生起英文名字,营造了一种和谐的英语氛围,可以为培养学生的学习兴趣奠定基础。在向学生传授新知识时,坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录相、投影或图片等,引导学生边看,边听录音。生动的画面,优美的朗读,抑扬的语流,直观的交际情景,画面和声音有机结合,能感染学生,诱发学习的欲望,激发学生的兴趣。教师因势利导,根据情节,有针对性地给学生设置一些问题,启发学生在以后的瞬间作出答复,具有挑战性、刺激性和动力作用,学生都能思考和回答问题。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”教师寓教于乐,学生们潜移默化地领略到英语之美,从而爱学这门学科,更重要的是,学生在顺畅的心境中,课堂气氛活跃,学生注意力集中,对提高课堂听说起到很大的帮助。

二、听说领先,增加学生听说和学习语言材料的刺激量

学生学习第二语言,达到一定的刺激量,是语言学习的一个重要条件。听在英语的“听、说、读、写”四要素中,处于最基础的地位。“听”是输入,是人们学习,吸收语言的重要途径,没有输入就没有输出。听不懂就模仿不了。说话时也就会张口结舌,所学的英语也只能是“聋哑英语”。说的能力很大程度上有赖于听的能力。儿童习得母语是一种无意识的行为,通过大量的信息输入行为,也就是成人不断的对儿童进行听觉刺激,儿童可以充分掌握母语。不仅如此,现代研究阅读的专家认为,耳朵受到很好训练实际是一个听的刺激量的训练过程,刺激越多,输入量越大。这也有助于阅读,随之有助于写作,而听说的技能需要进行系统的训练。

1.课堂用语

教师尽量用英语组织课堂教学,师生问候,发出指令,指出问题,等等。随着学生知识面扩大,学习内容的加深,课堂用语相应增加。课上尽量多说英语,并用学生能够接受的英语解释新的语言现象,学生不觉增加负担,就可以增加接触英语的机会。这有利于加强对学生听的刺激训练,刺激越多,听的能力也就提高了。

2.视、听、说配合

教材每单元会安排一部分的“listening and speaking”,教师要很好地利用幻灯片,教学图片配合录音材料,进行视、听、说的练习。在听录音时,教师要随着录音讲述的内容,用教棒在幻灯片上或图片上指出相应的部分,帮助学生理解,学会用英语思维。然后,在让学生模仿着说,这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。

3.听说配合

在听短文录音前,提出与短文内容有关的问题,听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以,因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上,鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法,有助于培养学生集中注意力,将句子,将短文听完整,整体理解。

通过以上不同方式训练,加强了学生视听说刺激量。

三、听说领先,训练学生用英语思维,促进学生英语语言能力

学生对学习的认识已不再是简单的重复,他们已经能够进行逻辑形式思维,需要具有挑战性的训练,学生的表现欲望强。

课堂教学是提高学生英语水平的主战场,创设最佳的语言环境,教师只有充分利用课堂时间,给学生提供大量的听说实践的机会,使学生逐步提高运用语言的能力。为此,课堂上,要以学生为主体,坚持学生能说的一定让学生说,教师不可包办代替。每节课开始学生结合自己的情况,结合课程内容,班级里发生的事情等发表演说,或者讲述一个Chinese idiom,如狐假虎威,掩耳盗铃,守株待兔等,让其他同学猜出这个成语。学生们很珍惜这样的机会,都进行认真的准备。学习新课经过导人之后,将学生分成小组进行对话练习,分组表演,分组讨论课文,等等。在操练活动中,语言的重点难点得到融化。比如,在讲解“百万英镑”的课文之后,安排学生分几组表演课文所描述的场景。学生们在实践中学习了语言,在实践中运用了语言,在实践中掌握了语言,感受到成功的喜悦,增强了学习语言的信心。坚持以听说为主,让学生进行会话,表演可以体现英语交际功能,可以以好带差起到帮助带动作用,可以满足学生自我实现,企求成功的心理需要,激发进一步的学习欲望,可以拓宽练习的面,增强了听说的活动量,学生们积极性高,乐于参与。与此同时,学生们的思维能力,认知发展的水平得到提高。语言是思维的工具,思维又促进语言的发展。培养学生用英语思维的能力,英语思维又促进了学生运用英语的能力。

从英语听说领先的教学实践中证明,开展形式多样的听说训练的做法是可行有效的。只要在教学中不断地去学习,去探索,不断地总结和研究有效的听说策略,英语教学效果一定会提高。

参考文献:

[1]J.M.索里,C.W特尔福德.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1992.

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