用我的烛光照亮你——浅谈“鼓励”在职业中专教学中的作用

张　波

【摘 要】教师适时、充分、恰当地对学生进行鼓励,就象催化剂一样会对学生的内因产生转变作用,体现在教学效果上往往会事半功倍。对于我们职业中专的学生来说,“鼓励”在他们的学习、生活、乃至做人等方面中就显得更为重要。

【关键词】鼓励 赞扬 动机 情绪 自信心

在汉语词典中,“鼓励”这个词的解释是:“激发、勉励。”那么,我把这个词拓展开来做一个解释,那就是:“通过运用语言和文字等手段来激发人们的情绪,从而使他们增强信心和勇气,并做到立刻行动起来。”

美国心理学家特尔福德认为,驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为自己所喜欢的老师而努力学习,从而使其获得教师的称赞,以增进师生友谊;后者则是一种更高级的动机,即是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现。如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机的产生都是学生学习自觉性和学习积极性的心理基础。

比如,在日常生活中,我们经常会发现这样的现象:一些孩子在做了一件力所能及的家务后,如果家长能够及时的给予表扬,那么这些孩子就会在以后的日常生活中经常做一些类似的家务;反之,如果家长在孩子做这些家务的时候,没有给予表扬,反而是进行呵斥,那么这些孩子在以后的日常生活中就不会再做类似的家务了。这种情况的产生,从心理学的角度来分析,我们就可以知道,每个人都需要善意的赞美。善意的赞美实际上是一种投入少收益大的感情投资,是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。

适时、充分、恰当地对学生进行鼓励,就象催化剂一样对学生的内因产生转变作用,体现在教学效果上往往会事半功倍。对于我们职业中专的学生来说,“鼓励”在他们的学习、生活、乃至做人等方面中就显得更为重要。

那么,“鼓励”在我们职业中专的教学中到底会起到哪些作用呢?下面,我就结合我所教授的钢琴学科来做一简要的论述和说明。

一、“鼓励”可以激活学生的学习自信心,激发和调动学生的学习热情

钢琴课做为一门艺术学科,要学好它需要具有一定的音乐天赋和相应的主观自觉性。在我平时的教学中,经常有学生会提出这样的问题:“老师,我就是弹不好。老师,我记不住谱。老师,我手这么摆放不习惯。”等等这些在我看来不是问题的问题。每当我听到学生提出这样的问题时,我就会想:“我们的学生在面对学习时,心理上存有着障碍,障碍的根源就是缺乏自信心。”我发现问题的所在之后,我就这样回答学生:“在老师眼里,你完全有能力把我教的知识掌握好,只要你能听懂我的要求,并把要求牢记心里,在琴房练琴时多用一点心,你就能把我提出的要求逐个练好,把曲子按照要求规范地弹下来。”我还跟学生说:“从现在开始,把你所有的“不”字都从脑海中剔除,把你刚才的那些话变成:“我一定能弹好、我能把五线谱记下来、我会掌握规范的技巧。”我还告诉学生:“当你自己在心理上反映出这些习惯性的没有自信心的问题时,你就自己暗示自己,自己鼓励自己,对自己说:“我一定行,我一定能把曲子弹下来。”其实,要弹好钢琴并不是一件不可胜任的艰难事情,但是由于学生心理上的不自信,把弹好钢琴想象成了一道不可跨越的勾芡,这无形中就增加和扩大了它的难度。所以学生们需要老师的鼓励,需要老师帮助他们建立学习的信心。每当我跟学生说些鼓励的话语时,我都会从学生的眼神中感觉到学生的内心在因为受到鼓舞而转化着。

在我任课的幼师班中,有一位非常用功的同学。因为二年级刚开弹唱课,大多数学生还找不到儿歌弹唱的感觉,可她呢,不仅能大声唱出来,而且唱的声音还很甜美,弹与唱都配合得很协调。我被她的声音吸引,就到她琴房听她弹唱,发现她的弹唱可以达到我的上课要求,并能起到给同学做个小示范的作用了,于是,我就紧紧抓住这个契机,组织她周围的其它几个琴房的学生来观看她的弹唱。这样做,一来可以给她以被肯定的鼓励感,二来也可以影响一下其它几位学生。当她给同学们弹唱完一遍以后,观看的几个同学都表现出很羡慕她的样子。我呢就借助这个机会,由衷地来赞美她,我说:“听韩艳苗同学弹唱就象喝了一杯鲜果汁一样,甜美舒畅,希望其它同学也能挖掘出自己最美的声音。”就这样一个好学生,在检琴之后却苦恼地对我说:“老师,你不知道,检完琴我回教室都哭了。”我故意地问:“你怎么哭了呢。”她说:“检琴时,我没有像你在我琴房看我弹唱时发挥得好。”我说:“其实,你已经不错了,只是在心理素质上还要继续提高一点,艺高人胆大,胆大艺更高。”听我说完,她说:“老师,你放心,下次我一定让你满意。”

因此说,教师的鼓励就象及时擦亮的火柴,点燃的是学生的热情和信心。在一个班级中,如果能够调动一名学生的学习热情,她就会象火种一样,把学习的热情和自信逐渐散播给其它同学,以点连线,以线带面,逐渐地就会把全班同学的学习热情和信心调动起来。

二、“鼓励”可以构建和谐、融洽的师生关系,创设轻松、愉悦的教学氛围

人的情感总是在一定的情境条件下激发产生的,一个良好的情感环境对激发人的情绪具有重要意义。在教学中,除了知识的传授外,重视与学生情感的交流也是一个良好的教学途径。在课堂上,教师的一句话、一个眼神、或一举手、一投足……都会让学生有着不同的理解、感受和体验,所谓“润物细无声”。那么,教师的一句赞扬和鼓励的话语,会让学生铭记在心,甚至是终身难忘。我们现在的学生,是时尚潮流下的群体。在他们的意识观念中,传统的师道尊严将越来越少。以前的学生,对我们教专业的老师可以说是必恭必敬的,可是现在的学生大多数对所有老师都显得不太在乎,甚至个别学生还会有不尊重老师的表现。我也了解了一些学生的生活、学习、以及成长背景,发现很多学生由于诸多因素从小到大是在缺乏安全感中长大的。他们敏感、躁动、对未来显得很迷惘。我想,他们从小到大,缺少的不是批评,而恰恰是赞扬和鼓励。当然,批评在教育方法上也很重要,它可以规范学生的行为。但是,一味的批评和指责学生们的缺点和毛病,无疑不会产生什么积极的效果,甚至会招来他们的反感,与你对抗,使师生关系变得僵化。面对这些学生,如果能够找到他们身上的闪光点,哪怕是一点点,就给予他们适当的肯定和鼓励,我相信,他们会在内心对老师产生顺从,甚至会与你成为好朋友,我们的鼓励就变成了对他们的关心和关爱。

在我授课的班级中还有一名学生,她在整个一年级中都没到我琴房检过琴,据同学反映说她哪科都不学。别的同学练琴时她就在琴房里躲着,我让同学叫她到我琴房来检琴,她也不来。平时在走廊里见到我就躲开走。但是,在这个学期检第一个弹唱曲“闪烁的小星”时,她却突然出现在我琴房门口了。由于她从来没进过我的琴房,所以显得很胆怯、很紧张的样子。我让她坐下,然后很平静地说:“不要紧张、放开声音唱。”她在紧张、无所适从的状态下弹唱完了第一遍。她的琴声刚停,我就鼓励她说:“没发现啊,你唱的声音还真不错,如果再放松大胆地唱一遍,你可能会发挥得更出色些。”于是她又唱了一遍,这一遍要比第一遍唱得好了很多。我又说:“你的表现让我对你刮目相看,希望下一个曲子,你会完成得更好。”听我这么评价她,她甚至有些激动地点点头,然后跑出琴房就跟她的同学喊:“老师说我唱得挺好!”

在我授课的班级中还有一名学生,这个学生唱歌没有调儿,就是俗话说的五音不全。检琴时她就从来都不敢张嘴唱,怕同学们听到笑话她。但是,这个同学对弹伴奏却来得很快,每当我讲完一个曲子,她都是第一个练会,而且弹得相当规范。很多同学练琴有问题时都找她请教,有几个同学还叫她“师傅”。我发现后,我就开玩笑地说:“好啊,我这回有助教了。”在每次检琴时,同学们都会很紧张,因为我要根据学生弹的情况给予讲评和记分。学生嘛,总是很在乎自己的得分。所以每次到我琴房正式表演前他们都习惯到我隔壁的琴房先演习一下。我呢就抓住这个契机,跟同学们说:“先让你们的师傅看看,她可是慧眼,一看就知道你们的毛病在哪,如果她看没问题了,你再来我这检琴成绩一定低不了。”同学们一听,就高高兴兴地叫着“师傅、师傅”,前呼后拥地去隔壁琴房预演去了。

一位心理学家曾说:“在愉悦的情境下,人的感知、记忆等能力都是处于最强的状态的。”

综上所述,“鼓励”在教学中所起的作用是巨大的。我们为人师者,传道、授业、解惑过程中,扮演的就是一盏发光、燃烧的蜡烛。“鼓励”就会让我们的烛光照亮我们施于教育的主体。我们何乐而不为呢?