历史课运用探究式学习的尝试

郭从志

【摘 要】探究是我们人类的一种本能,是我们人类的生存之本,是人类的一种生存方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动,对培养学生的人文精神十分重要。探究式学习对学生可持续发展,引导学生自主获取知识或信息,培养学生学会学习、终生学习都具有十分重要的意义。本文从创设宽松的学习氛围、合作学习、激发学生探究等几个方面,对探究式学习进行了探讨。

【关键词】历史课 探究式学习 合作 学习

一、给学生创设宽松的学习氛围,放飞学生的思维

哲学家罗素曾这样说过:“教育应该是培养学生的本能,而不是压抑学生的本能”。是要给学生宽松的环境,进行思考、联想,使潜能等到更多、更广地发展。

心理学的研究也证明,如果人处于高度焦虑或者压抑状态下,人就会表现出过度紧张、心慌意乱、注意力无法集中、思维混乱等问题,这样就会干扰影响学生的学习。所以,我们要为学生创设宽松的氛围,给学生创设更多的空间和时间,为学生放飞自己的思想,展开自己的想象,张扬自己的个性创造条件,为学生的进一步探究活动创造条件。在教学过程中,发挥学生的主体地位,为学生创造探究的机会,引导学生主动探究,培养学生学会学习和终身发展所需要的主体探究精神和能力。

二、充分利用课堂教学,引导学生探究

1.加强预习指导,培养探究的意识

孔子云:“学起于思,思源于疑。”“读书须有疑,小疑则小进,大疑则大进。”不会发现问题,人只是知识的容器。发现问题是探究式学习的前提,爱因斯坦也曾说:“提出一个问题比解答一个问题更重要。”所以,上课前,我要求同学们对教材内容进行预习,使他们初步感知历史内容,了解教材的基本知识及观点,并且要求同学们在每节课教材里能发现一两个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题,对教材内容有初步了解,为以后的学习做好了准备。例如,在讲“丝绸之路”时,同学们就提出了这样的问题,“开辟丝绸之路很艰难,为什么还要开辟这条路呢?这条路现在通不通,它在今天的现实生活中还有作用吗?”这些问题看似幼稚,但说明学生在思考,为进一步探究打下了坚实的基础。

2.利用网络探究学习,为学生探究提供平台

学生开展探究性活动需要大量资源,网络提供了学生互动协作的平台,真正实现了学生学习的主体性的落实与个性的张扬及创新精神的培养。

在历史教学中,注意引导学生学会收集、整理和运用相关的历史材料,启发学生对历史事情进行思考,联想和初步分析、综合、比较概括等认知活动。针对有思考价值的问题,我要学生课前搜集与学习主题相关的资料,课前师生把材料制作成网页。课堂中,为每个学生进行探究学习提供丰富的资料。有声像的资料、图片资料、文字资料等,不仅激发了学生学习兴趣,还拓展了教材中的内容。学生在搜集、分析、整理过程中培养了自己的探究能力。

3.再现历史情景,激发探究欲望

历史课堂上,若只有教师的照本宣科,空洞说教,结果必然是一片死寂,学生昏昏欲睡。其实,历史浩瀚无边,教科书往往节选的只是重大的历史事件。这种取舍给我们的教学带来了方便:以此为线索,搜集相关资料,丰富课堂内容。教师精心设计一个个鲜活的历史舞台,让学生身临其境,感受历史,有利于激发学生的探究欲望。历史学科具有时间、时空、人物的特定场景,老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景,让学生有切身的体验与感悟,激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用情景资料,把学生带入历史氛围之中。体验历史情感,自然进入探究角色。当学生看完影视资料时,教师可提出些问题(或让学生提出问题),让学生进行探究,教师进行适当引导,特别是针对学生所提出的问题进行引导,使他们能有所收获。

现代心理学家布鲁纳曾说,学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。在教学过程中展示实物,对学生来说是最有吸引力的,因为它是现身说法的最好老师。讲到郑成功时,让学生了解台湾自古以来就是我国的神圣领土,要学生查阅资料。进行探究,采用学生喜闻乐见的形式,利用学生对文学艺术的喜爱和偏好,展现与教学内容相关的材料,适时进行渲染烘托,激发学生的学习热情,使其不自觉地参与到教学中。如在《鸦片战争》《甲午中日战争》的教学中,用电影《林则徐》《甲午风云》片段导入新课,激烈的战争场面,可歌可泣的英雄事迹,立刻调动学生的学习热情和求知欲望。再补充文字资料、图片,让学生走入创设的历史情景,感受历史事件的过程,人物活动,进而形成自己的知识,观点,态度,情感。《五四运动》一节教学中,结合五四青年节,将现实生活的事情即时引入其中,营造极具时代感和生活感的问题情景,让学生借助自己的所见所闻去争论、去思考,旨在让学生随时注意密切联系自己的生活实际来进行体验与感悟,培养学生的自我评价判断和社会批判能力,引发情感上的共鸣,以情动情,以情燃情,唤起其情感上、精神上的内在世界的变化。爱国、民主、科学就不在是空洞的口号,而是发自学生内心世界的呼唤。

《鸦片战争》一课,有人说,如果没有林则徐就不会有鸦片战争。个别学生就认为这是对的,有的学生提出,如果中国对外开放,根本就不会有这场战争。对此,作为教师决不能简单地否定,因为这个毕竟是学生进入历史舞台感受历史得出的结论。教师知识、经验固然比学生丰富,但应在师生平等的基础上将学生视为独立自主,自由发展的人,重视学生对历史的感悟,训练历史思维,培养创新精神,从而引导、帮助学生发展自我。

三、新闻透视,激发学生探究

让学生根据生活中的所见所闻展开评析。这项活动在内容上要新鲜,要有吸引力,然后可以深入,一方面,培养了学生的口头表达能力,达到课堂教学和课外活动相辅相成的效果。今天讲到狼牙山五壮士的时候,学生非常兴奋,这些天,电视新闻不断在播出“狼牙五壮士魂归狼牙”。为此,我要学生搜集有关狼牙山五壮士的故事,学生都踊跃的参加了这次活动,有的同学给我拿来了报纸,有的同学给我搜集了故事,有个同学还精心准备了这个故事,给学生有声有色地讲了这个故事。最后,我给学生讲了在2005年3月21日10时去世的葛振林老人,最后一位五壮士魂归狼牙。我给学生讲到了老人背后有许多显为人知的故事。我给学生讲到,当五壮士英勇跳崖后,日本的指挥官,命令所有的日军整齐地排列成行,站在五位壮士跳崖的地方,恭恭敬敬地鞠了三个躬,才转身离开。讲到这里的时候,学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有发现过的,一种崇敬之情油然而生,突然间迸发出来,笔者是和学生都达到了一种共鸣。最后,笔者总结,狼牙山五壮士,我们后人不会忘记你们的。下课了,学生感情才渐渐地平静下来。学生在思想上、情感上受到了未曾有的震撼。