别有洞天的个性化阅读

王学堂　王延征

【摘 要】作为课堂教学重要组成部分的阅读,教师要怎么上才能担负起激发学生创新意识培养学生创新能力的重任呢?结合自身的教学实践与探索,笔者认为,新课改下的个性化阅读教学别有洞天,是一个有效途径。

【关键词】个性 阅读教学 创新思维

百啭千声随意移,山花红紫树高低。始知锁向金笼听,不及林间自在啼。(欧阳修《画眉鸟》)

——题记

时代呼唤创新教育,个性化阅读是创新教育的必然。

一、阅读教学呼唤个性化阅读

新课改有其深刻背景。过去的阅读教学弊端重重。讲课文程式化,千篇一律的解题、简介作者作品,划分归纳段落大意,总结特点。一套教参,考试也依此为标准。长此以往,势必束缚师生的思想,扼杀师生的创造力。救救我们的阅读课已是刻不容缓。可喜的是,在新课改下,教学的方方面面都将进行一次变革。它要达到的效果是高质量、个性化。为此,要求我们的教学目标也要具有个性化。这种个性化的教学目标,追求的是学生反应的多元性,而不是单一性。作为课堂教学重要组成部分的阅读,怎么上才能担负起激发学生创新意识、培养学生创新能力的重任呢?结合自身的教学实践与探索,笔者认为新课改下的个性化阅读教学别有洞天,是一个有效途径。

二、个性化阅读教学培养创新思维的可行性

外国人说,读莎士比亚的《哈姆雷特》,一千个人眼中有一千个哈姆雷特。中国人说,读《红楼梦》,一千个人眼中有一千个林黛玉。鲁迅先生很早就指出这种个性化阅读的现象:“从《红楼梦》里,革命家看见的是排满,道学家看见的是淫,才子看见的则是缠绵。”为什么人们读同样一部书,竟会有如此多样的看法呢?实际上,阅读是一种创造性的学习过程,所谓个性化阅读实际上就是按照阅读的规律,把阅读分解为感知——理解——评价——创造四个阶段。改进阅读教学,优化阅读课堂结构,让学生做阅读的主人,主动探究、体验,实现真正的个性阅读,完全可以达到阅读的再创造,从而培养学生的创新能力。教学实践也证明,我们的语文教师只要引导得法,学生就能感知理解课文的基本内容、语言形式,评析文本某些思想观点或表达技巧,甚至能抱着“尽信书,不如无书”的态度,向传统宣战,向名人质疑。超出文本,提出与作者不同的看法,发表个人独到的见解,达到创造性阅读的境界。

三、个性化阅读的几点尝试

1.精心设问,唤起探究意识

朱自清名篇《荷塘月色》脍炙人口。语言美,历来无人敢质疑。为培养学生个性化阅读的能力,笔者尝试创设问题情景,唤起学生探究意识,收到了意想不到的效果。

为了唤起学生探究意识,课上教读语言美时,先按常规,让学生对四、五、六三个美段进行诵读、涵咏,然后让学生分析语言的精妙,同学们都能对修辞运用、叠词、动词的妙用进行赏析,头头是道。然后我故意设置问题情景,我故意提问一个刚才回答较好的同学:“你怎么一味夸朱老先生好呢?果真这样吗”谁知他竟念念有词:“还用问吗?大作家作品还不美吗?上了课本的文章哪有不好的?”我听后感到愕然,小小年纪就轻信名人。为启发学生多角度创新思维,我又及时设置问题情景:“同学们都学过苏轼的《题西林壁》,怎么写的?”学生都能倒背如流,我又进一步问:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,揭示了什么道理?”学生纷纷答看问题要多侧面,多角度。我又创设情景激将:“朱自清的散文语言就那么无懈可击吗?就因为他是大家就不敢质疑了吗?”学生下意识地看课本,试图质疑。我又穷追不放:“文学经典,往往是常读常新的,《荷塘月色》就是这样的作品。换个角度再品味一下,看是否有新的发现?作为当代中学生,敢不敢向名人质疑?”学生一时兴趣高涨,纷纷向小鱼一样扎进书的海洋深处,去探索知识的奥妙。一会浮出水面,一会又潜入水中。几分钟后,没等我问,学生像鲤鱼跳龙门一样跃跃欲试,争相发言。甲生说语言好是好,就是觉得软绵绵的,缺少点生机、灵气,阳刚之气。乙生说第四段比喻用的太多,就跟吃饭一样,连上几个菜都是肉,吃起来油腻。跟杜牧的《阿房宫赋》一样,好是好,过分铺排,读起来烦腻。丙生说我也有同感,再就是《荷塘月色》中用明喻多而浅显,没多大嚼头。诗贵含蓄,比喻要是含蓄一些,委婉一些,咀嚼起来才有味。学生的一番回答,让我又惊又喜,他们的一些观点我也是第一次耳闻,有的观点真是“犹听仙乐耳暂明”。

这堂课,通过创设问题情景,学生道出了自己阅读中的个性化理解、体验,真是难得。尽管有些地方学生说的稍有偏颇,但却是他们自己的个性化阅读体验,何况还有好多可取之处。

2.活为体验,展示创新能力

我执教《祝福》一文时,为深入剖析祥林嫂死因,特意上了一堂“祥林嫂之死谁之过”的“法庭审判课”。事前让学生反复阅读课文,查阅有关资料,探讨“杀人凶手”是谁。角色全由学生担任,台上设有审判长、审判员、书记员,台上被告(嫌疑人)有:鲁四老爷、婆婆、柳妈、“我”、鲁镇群众,并各配一名辩护人。台下学生都是原告“祥林嫂”或旁听者,让学生结合文本理解,对上述嫌疑人任意指控,但要有理有据,还要同嫌疑人以及他的辩护人辩论。随时准备“法官”提问。“开庭”时,学生情绪格外高涨,台上台下争辩不休。这是我任教十几年来从未见过的场面,真是激动人心。学生纷纷以课本为依据,阐明个人的观点,原告、被告唇枪舌剑,你来我往,争得面红耳赤,观点多样,有理有据。个性化的理解得到了充分展示。

“凶手”是谁呢?答案真是丰富多彩。有说是婆婆的虐待,才导致祥林嫂逃跑,招致了以后的悲剧。有说是鲁四老爷,是他用封建伦理的大棒摧残了祥林嫂的精神,又赶她出门,断了她的生路。有说柳妈的,她的地狱说法,阴间锯人分尸,让祥林嫂陷入两难境地。有说鲁镇群众的,是他们的麻木不仁、冷漠无情使祥林嫂没有生存空间,还有说“我”的,说“狼”的……

凶手到底是谁呢?我看到个性化阅读再创造的目的已达到,就该收兵了。于是让“法官”休庭合议。我和审判长结合文本主旨和大多数学生意见,共同合议。最后“庭长”宣判如下:“这是一个悲剧,封建礼教是祸首。这些人都有不可推卸的责任,其特点是没有真正的凶手。不服判决,三天内可提出申诉,现在休庭。”此时,台上台下掌声久久不息。学生高兴的神情溢于言表。谁说语文课单调、乏味?谁说学生思维僵化?关键是我们引导是否得法。

这堂体验活动课,充分调动了学生的个性化阅读激情,培养了他们阅读再创造的能力,学生也体验了参与的快乐与成功的欣慰,这确实比老师念教参现成结论更有创新价值。

“创新是中华民族的灵魂”。个性化阅读教学是新课改的呼唤,它的可行性已为实践所证明。它打破了“雪化了只能变成水的”僵化思维定势,激发了学生阅读再创造的兴趣,培养了学生多角度、多侧面独立阅读再创造的能力。它关乎强化创新意识,提高创新能力,乃至中华民族的伟大复兴。