构建以需求分析为基础的英语教师信息化发展新模式

范延妮

【摘 要】信息化时代对英语教师提出了新的挑战,使用计算机多媒体技术教学不仅要求教师提高计算机使用水平,而且要求教师在信念和教学技能上进行自我发展。教师教育和培训课程应该以教师的需求为基础,有针对性的确定课程目标和内容,这种新模式是保证教师发展的前提。

【关键词】需求分析 教师发展 模式

一

提高英语教师的教学信念和技能,以便使其能够应对21世纪英语教育的挑战。目前,中国英语教师的计算机水平普遍不高,有限的设备投入和缺乏培训机会是需要解决的问题。

Freeman & Richards提出,以往的教师培训课程侧重于将现有的教学理论,教学模式和教学方法强加给参加培训的教师,而忽视了他们的实际需求。导致的结果是培训课程的内容与教师的需求脱节,影响了培训效果。所以,教师培训课程的设置应该建立在需求分析的基础之上。而且,教师学习是一个复杂的认知过程,只有从参与培训教师的角度进行研究,才能挖掘他们自己对学习经验的体会和理解。

二

在英语文献中,教师培训这个概念已经变化三次,从教师培训(teacher training),到教师教育(teacher education),到最近经常使用的教师发展(teacher development)。教师培训更多的是指技术,手艺上的培训,是培训教书工匠的,对教师的通才教育和智力开发是不加过问的。教师教育是通过开设普通语言学,应用语言学,语言测试和评估,科研方法等课程,提高教师的理论意识,扩展他们的思维空间,很像我们讲的素质教育。但师资教育对教师限制还是多了一些,因为这仍然是把现成的理论或发现告诉教师。最近经常使用的教师发展更强调在教育的基础上,鼓励教师去反思自己的教学,观察自己的课堂行为,评估自己的教学效果,开展教学行为中的科研。也就是说,教给教师如何在教学实践中验证别人的发现,形成自己的信念,反思自我,使每一次决定都有根据,每一个判断都有理论支持。

本文采用“教师发展”这个术语意指教师无论在职前还是职中都需要不断发展自己,在实践中不断的调整和应用自己的信念和教学技能,而不仅仅是依赖某一个培训课程来提高自己。教师发展进而被总结为两个方面,教师信念和教学技能的发展。教师信念包括对学习者,对学习,对教师的信念;教学技能包括教学方法,教学活动,教学材料和工具。教师发展的这两个方面,教师信念和教学技能是相互关联的。教师信念决定着教师的教学实践,而教学过程中的实践可以验证和调整教师信念。

三

很多学者从不同角度给需求分析下了不同的定义。例如Richards et al认为需求分析是决定一组或单个学习者语言学习的需求,并按照轻重缓急的顺序进行排列。Leshin et al将需求分析视为一种工具,来帮助培训者或课程设计者更好的发展他们的培训课程。无论定义如何不同,需求分析的目的是统一的:即通过提供关于学习者,关于课程目的、内容、评估等的信息,来决定某一种教学设计是否能够解决教学中存在的问题。他列出了进行需求分析的四个步骤:确定存在的问题;挖掘问题的缘由;给出解决方法;通报分析结果。

以需求分析的课程设计模式有很多,但他们的模式并不完善,有的缺少课程评估,有的太过烦琐。在此基础上,一些学者提出了较为完善的系统的课程设计模式,包括的主要元素有:需求分析,课程目标,课程内容,课程任务,课程评估。虽然这个模式主要应用在设计语言教学课程,但在设计语言教师发展课程时同样适用,因为语言教师首先接受的培训是提高自己的语言能力,最终的目标也是为了能更有效的促进语言教学。

四

国外许多研究者都已经意识到了教师在机辅教学过程中的重要作用和对他们在机辅教学方面进行培训的迫切性。在国内,机辅教师教育正处在起始阶段。教育部2002年3月颁发了关于推进教师教育信息化建议的意见,指出教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量,在外语教育界引起很大反响。随之,出现了许多相关的研究。

五

综上所述,本文尝试构建以需求分析为基础的教师发展新模式,如图1所示:框架的左半部分是需求分析,即在教师教育之前,首先进行需求分析,确定教师教育课程的目标,内容等,有针对性的对教师展开培训,或者教师进行自我发展。框架的右半部分是关于教师发展的两个方面,教师信念和教学技能,以及他们各自所包括的内容。教师信念包括关于关于学习者,学习,教师的信念,教学技能包括教学方法,活动,材料和工具。图1中可以看到上部和下部各有一个双向箭头,它们表明机辅教学课程和教师发展之间互相影响互相促进的潜在关系。

图1中国各地区各院校的情况不同,教师的情况更是千差万别。对他们进行培训应该首先分析他们的需求,在此基础上,确定课程目标和培训内容。对于不参加培训课程的教师的自我发展,也同样应首先分析自己的需求,找出差距,确定努力的方向和重点。有了需求,教师该如何发展呢,主要从两个大方面进行提高,即教师信念和教学技能。教师信念包括:学习者是被动的知识接受者还是构建者,学习是背诵知识的过程还是体验知识的过程,教师是知识的灌输者还是学习的组织者,是课程设计者还是课本的附属者等。教学技能包括教师如何管理课堂,如何组织学生参加互动讨论,如何协助学生完成任务,如何开展小组活动等。这个模式不仅解决了语言教师为什么要发展的问题,而且清楚提出了从哪些方面进行发展,相信无论是通过离职培训还是在职发展,语言教师都可以获得不小的提高。

参考文献:

[1]马俊波.大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查[J].外语电化教学,2003,(1).

[2]张建伟,杨薇.教师的教育信息技术培训—内容,方式与组织实施[J].外语电化教学,2002,(87).

[3]Freeman, D., & Richards, J. C. (eds.). Teacher learning in language teaching. New York: Cambridge University Press,1996.

[4]Richards, J. C. Beyond training. Cambridge: Cambridge University Press,1998.