试论提高高职英语语言教育质量的途径

韩瑞增

【摘 要】教育质量是高职英语教学的生命。目前高职院校英语教育质量不容乐观:学生英语水平参差不齐,师资力量较为薄弱;教学模式呆板,学生学习主动性不高;英语教学严重脱离实际,实用性不够。因此,要探索有效途径、创新方法,提高教学质量;建立互动的教学模式,实施开放式教学;构建英语学习的校园环境;培养学生运用英语思维的习惯;运用现代技术教育手段进行情景教学,增强运用语言的能力。

【关键词】高职 英语教育 教育质量 途径

随着我国改革开放的发展与深入,社会对人才需求呈多元化趋势。国家教育部对高职高专院校的人才教育工作十分重视,现阶段的形势更加速了高等职业技术教育的发展。国际化、信息化的时代对高层次、高素质人才的需求量也日益增加,对人才的要求也从单一型、理论型向复合型、应用型和国际型转化。英语素质在人才的素质中显得越来越重要,因此,我们必须从时代和国际竞争需要的高度来认识高职院校的英语语言教育所面临的新机遇和挑战,采取各种途径努力提高我们的英语语言教育水平。这就要求英语教学必须做出相应的改革,以适应这种变化和发展。下面,我们对高职英语语言教育目前存在的一些问题及如何提高英语语言教育水平提出一些认识和设想。

一、高职英语语言教育现状及原因分析

1.学生英语水平参差不齐,教育师资力量薄弱

随着高校逐年扩招、高等教育逐渐大众化、普及化,高职高专院校的学生入学人数逐年上涨,生源质量逐年下降。学生的教育经历多样化,既有普通高中毕业生又有来自于中专、技校、职高的三校生,生源类别和层次变得越来越复杂。导致了学生英语基础相差较大、水平参差不齐,因此,在英语教学中学生的多层次性显得尤为突出。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,我们原有的教学方法已完全不能适应。大多数高校对于高职英语教学的研究刚刚起步,几乎没有老师是在经过了高职教学法的专门培训之后再承担高职教育的英语教学工作。不仅如此,高职英语教师普遍超负荷工作,进修和培训机会少;而且存在大量的外聘教师,教师水平也参差不齐,教师的教学质量难于管理;另外,高职院校教师队伍中的外教资源也相对缺失。三方面原因造成了高职院校的师资力量薄弱,进而影响了教学质量。

2.教学模式呆板,学生学习处于被动地位

我国高职教育相对国外而言,起步晚,尚处于摸索探讨阶段。特别是在教学过程中,往往不考虑教学实际,忽视高职学生的自身特征,沿袭普高大学生英语教学的教学理论与模式。教学模式呆板主要依靠课堂面授,“以教师为中心”进行填压式的教学方法。这样,既不利于全面地激发学生的学习兴趣,也不能使其产生强烈的学习欲望,他们总是被动地参与,它让英语课堂成为死记硬背的代名词,教师在课堂上成为绝对权威,学生处于被动学习地位。大多数学生惟一的收获就是通过几年的英语学习记住了几个单词和语法,而在实际使用语言的时候却是听不懂,说不出口。

3.英语教学不切实际,与社会实用性脱节

就培养目标而言,高职英语教育应以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标,这也是高职教育的基础。长期以来,我国高职教育的办学模式较为单一,始终以本科教育为标准,重视学术性人才的培养,忽视应用型人才的培养。专科层次培养的人才缺乏特色,缺乏竞争优势,无法满足社会对应用型人才的需求。首先,高职英语教材缺乏职业特色,目前,职业院校对教材的研究力度不够,教材内容更新的不够及时,教材实用型、应用型内容不多;其次,应试教育色彩始终主导着教学过程,英语教学也难以幸免,也成了各类考试的奴役。英语是一门实用性的语言学科,我们的目标是培养注重听说,兼顾读写的应用型人才,而非只为一份满意的答卷;第三,英语语言教学层次较低,要想更好、更地道的掌握一门外语,必须要将外语文化教育融入其中,必须要保证必要的外教资源,这是避免中式英语养成的前提条件。

二、提高高职英语语言教育质量的途径

1.建立互动的教学模式,实施开放式教学

教师应指导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成是“教师灌,学生装”,把学生看成是被动的接受知识的对象。课堂教学的内容不能僵化,形式要求多样,一切都应该满足学生的实际和教学的实际。

杜威Dewey提出“一切知识都来源于经验。”他提倡在“做中学”(Learning by doing)和问题教学法(Problem method),学生通过应用来检验他们的想法,使这些想法意义明确,并去发现是否有效。“教师要设计一些轻松有趣的项目,复习巩固或拓展课堂教学。”如在一篇讲解“Suffering to Be Beautiful”的教学中,晨梅梅在高职高专英语第三册教师用书中指出,让学生相互讨论,发表他们的见解。What is beauty? What is your definition of beauty and beautiful? What does the title “Suffering to Be Beautiful” mean? Why does the narrator say “Suffering to be Beautiful”?教师利用课文中的图片,搜集一些有关美丑的卡通画片制作成课件,采用现代化媒体展示出来,图文并茂,激发学生的求知欲。同学们对“beauty”的含义各抒己见,众说纷纭,最后教师简单归纳提示。在课堂上学生变成了老师,而教师却充当了一名指导者、激励者、辅助者和协调者;同学们个个都跃跃欲试,畅所欲言,课堂气氛十分活跃,课也上得生动有趣。

2.构建英语学习的校园环境

要充分利用英语沙龙,英语角,英语学习讲座,报告,英语阅读,朗读,作文、演讲比赛等活动平台。在英语课堂上要营造一个学英语的环境和气氛非常重要。这种方法让学生们在参与中锻炼自己的口语、听力和综合运用英语的能力,激发学生学英语的兴趣,为老师下一步的教学做好准备和铺垫。新的教学标准要求教学过程应变为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程,变“以教为主”为“以学为主”,学生是主体,教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者”和“引导者”,注重和培养学生实际运用能力为主要目标,英语课堂不应该是照搬书本的课堂,而应是一个铺设了语言环境的模拟社会交际的课堂。

3.培养学生运用英语思维的习惯

在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。在对一些用汉语很难解释,甚至出现越解释越不明白的词、句时,可以给出一些包含该词、句的相似语境,而且是学生熟悉或容易接受的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词、句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解运用能力。

4.运用现代技术教育手段进行情景教学,增强运用语言的能力

英语课是综合性、实践性很强的课。学以致用,学生在课堂上学习的内容是要在实际生活中加以运用的,但目前我们的条件状况没有使其发挥的余地,这在客观上限制了它的巩固和提高。因此,作为英语教师,要在日常授课中注意多加强语言使用的训练,使学生学会英语思维,接受纯英语的熏陶和感染,使其听、说、读、写英语形成习惯,这对学生的英语进步是大有裨益的。“现代教育技术的使用在一定程度上帮了英语教师的大忙。它寓英语教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视觉听觉,使学生感受到语言和音像在不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行,从而在大脑皮层产生较强的反射,留下深刻印象。”

我国高职英语语言的教学尚处于摸索探讨阶段,暴露的问题多,发展的空间也大,任重而道远。只要我们坚持不断的剖析问题、努力去寻找差距,加强师资力量建设、推进教学模式改革,积极探索创新途径,相信高职英语语言教学必将迎来新的发展阶段。

参考文献:

[1]黄克琴.语言教学改革与素质教育[J].国外外语教学,2004,(1).

[2]唐祝英.主体间性视野中的中国英语教学探索[J].外语学刊,2005,(6).

[3]李丽兰.浅析高职英语教学创新及方法[J].长春理工大学学报(高教版),2009,(1).

[4]晨梅梅.高职高专“英语”第三主体间性视野中的中国英语教学探索册教师用书[Z].

[5]汪武.中国英语教师的困惑和优势[J].合肥学院学报(社会科学版),2005,(02).

[6]王欣.浅析英语语言教育与高校英语教师的职业发展[J].中国校外教育(理论),2008,(03).