新课程理念下高中生物教学的思考

黎咏娟

【摘 要】新课程改革的理念是以学生的学习和发展为本,着眼于促进学生综合素质的提高。在生物学教学中,教师要根据教学内容和教学目标创设合适的教学情境,把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。但情境创设要从学生的实际情况出发,符合学生的认知规律,要持续开展才能见效果。

【关键词】新课程理念 生物学教学 情境创设 问题情境 真实情境

高中生物新课程的基本理念包括:“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”。这四个方面既是高中生物课程改革的基本理念,也是指导高中生物教学的基本理念。因此,生物教学应该注重发挥学生的主体地位,提高学生的学习主动性和通过探究获取知识的能力。

新课程改革特别强调学生的“自主、合作、探究”精神,而传统教学大多数都是满堂灌,虽注重了知识性的灌输,但忽略了学生的学习。而探究性学习则突出学生的主体地位,教师只是一个引导的角色,教师的主要任务就是根据教学内容和教学目标,为学生创设合适的教学情境,把教学过程变为教师指导下的学生主体作用,让学生充分发挥个性思维,激发他们的自主能动性,提高学生的综合素质。在课堂教学中,创设教学情境的方法有很多种,如以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以表演体会情境,以语言描绘情境,等等。

一、精心设疑,创设问题情境

在课堂教学中,教师不断创设“因疑而学,因学而疑”的问题情境,促使学生积极思维、探索,让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力,培养情操。如用其它学科知识来解决本学科的问题,往往会引起学生的学习兴趣,在生物课教学中,教师要创造机会增加学生的这种情感体验,将对课堂教学效果产生积极的影响。在数学知识方面,学习遗传变异部分内容时应用较多,例如,计算配子种类:若3对等位基因分别位于3对同源染色体上,如基因型为AaBbCc的个体能产生几种配子?可用分枝法来做:可直观地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc共8种配子;也可用组合法来计算,转化为数学组合题:有3个盒子,每个盒子中有2个不同元素,从每个盒子中任取1个元素,有多少种取法?例如,Aa、Bb、Cc,学生会轻而易举地算出C¹₂• C¹₂• C¹₂=8种的结果。又如,为说明DNA分子的多样性,可以指出:“若1条多核苷酸链中有100个4种不同的碱基,它们的可能排列方式是1个非常巨大的数字”,师生可用排列法计算,使学生从数字上体会到DNA中蕴藏着巨大的遗传信息。化学知识方面,在学习酶的专一性时,为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别,我举例MnO₂作为化学催化剂可催化截然不同的反应:而作为生物催化剂的蛋白酶,只能催化蛋白质这一类物质的分解,不能催化其它物质的分解;学习糖类时,结合化学知识,说明葡萄糖与果糖的同分异构关系;给出核糖C₅H₁₀O₅与脱氧核糖C₅H₁₀O₄的分子式,使学生直观看出其名称的区别;通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系等,都可使学生不觉得死板。

二、联系实际,创设自然社会的真实情境

生物学科所涉及的生理功能和微观活动等内容,有时由于太抽象或离学生生活实际太远,过程太复杂,而使学生难以接受。在教学中,教师应借助直观手段,尽量使学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的知识。演示教学在生物科课堂教学中的作用:首先,演示可以使学生获得丰富的感性材料,加深对所学知识的印象;其次,通过活的生物、标本、模型等直观教具的演示,能直观、生动地把某些生物的形态结构及生理功能、实验过程等展示在学生面前;最后,教师在演示课堂实验时,应有严肃、认真的科学态度,规范、正确的实验操作和示范方法,并熟练掌握典型仪器设备的基本使用方法。

三、情境创设要从学生的实际情况出发,符合学生的认知规律

高中阶段,知识深度增加,知识面拓宽,学习有一定的难度,教师若适当采用游戏实验将学生置于愉快的学习环境中,可有助于学生掌握难点知识。例如,基因的自由组合规律是一难点内容,为了让学生更直观地体会等位基因的分离,非同源染色体上非等位基因的自由组合,我利用人类10对单基因控制的性状:有耳垂和无耳垂;卷舌和不能卷舌;发际有美人尖和无美人尖;拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲;食指比无名指长与比无名指短;双眼皮与单眼皮;有酒窝与无酒窝;正常足与扁平足;色觉正常与色盲;白化病与皮肤正常等进行游戏实验。在课堂上采用不同性状的组合方式,请具有相应性状的学生站立,否则坐下:如有耳垂者站立,无耳垂者坐下;其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,无美人尖者坐下……依此类推。最后,在50人的班级中,往往实验到第七、八对相对性状时,站立的只剩下1人,说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合,最后剩下的又是另外一个人,也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中,学生认识了人类的一些单基因性状,兴致盎然地参与在整个实验中,气氛异常热烈。然后,我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种?得出210=1024种(假设不连锁)。最后,学生恍然大悟:为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而,认识了生物多样性和特异性,进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源,为知识的灵活应用奠定了基础。

通过以上的途径,在课堂教学中,老师要充分利用生物学科的特点,令学生对生物学的学习情有独钟,在快乐的情绪之下,好奇多思,好学多问,为生物学素质教育的进一步实施打下良好的基础。

参考文献:

[1]徐建明.浅谈生物”问题情境”教学中问题的创设.生物学教学.

[2]叶春秀.创设问题情境激发学生自主探究学习.中学生物教学.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003,4.

[4]刘恩山.生物教学论.北京:中国教育出版社,2003:101-109.