浅谈新环境下学生合作习惯的培养

张学明　邢春霞

【摘 要】一个好的合作学习的程序也是合作学习的重要组成部分,对提高合作质量,培养学生合作责任感能够起到较好的效果。任何一种合作学习,离开了学生对学习内容的自我理解,都不可能取得良好的效果。本文以近几年的教学实践,论述了合作学习的培养方法。

【关键词】合作学习 自我意识 评价体系

随着教育形式的发展,小组合作学习法已经成为当前课堂教学模式的主流。它打破了传统的教学模式,既充分发挥学生的主体性和创造性,也让教师的主导作用更加明显。但是,有相当一部分教师的课堂“合作学习”只是注重了形式,却忘略了最重要的实质—培养学生良好的合作学习习惯,即通过教学活动中各因素的多边互动,尤其是生生互动,充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性,真正体现以学生发展为本,全面提高学生素质。因此,小组合作学习成功的关键在于教师如何恰当的引导。下面就几年来的教学实践,关于合作学习谈一下浅显的看法。

一、课堂应是学生的课堂,合作的课堂

在教学过程中我们发现,“学生的主体地位”在很多时候还不能被真正地、自觉地、卓有成效地在课堂上得到体现,有些情况下,漠视学生主体地位的做法,往往还被错认为是教师的水平高。当知识出现难点、疑点,当使学生思维受阻,或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时,教师急于把现成的答案告诉学生,不能及时抓住学生求知心理,组织小组讨论使学生合作交流,有效促进学生思维的发展。例如,当学生根据课本知识提出一些有深度的题目,而感到束手无策时,教师应抓住时机引入课题,并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言,从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去,整个的课堂应是求知的课堂,讨论的课堂,学生的课堂。

二、注重增强学生在合作学习中的自我意识

一个好的合作学习的程序也是合作学习的重要组成部分,对提高合作质量,培养学生合作责任感能够起到较好的效果。任何一种合作学习,离开了学生对学习内容的自我理解,都不可能取得良好的效果。自主学习是合作学习的前提,只有把自主学习这个前提搞好,才能使合作学习真正成为同学之间思想交锋的畅快之地。合作学习往往是以小组为单位进行的,因此在班级内进行合作教学时,可以采用下面的程序,来增强学生在合作学习中的自我意识。第一步,自主学习。发现并提出问题,形成自我认识。第二步,合作学习。小组内部进行问题、体会的交流,可以形成共识,可以提出更深刻的问题,有分歧的要求明确分歧。在这个过程中,小组成员在不断地交流中对学习内容会产生更深刻、更豁然的理解。第三步,对于合作学习的成果进行全班交流、师生互动。在这个过程中,只有确保每一个“我”参与其中,让学生感觉到自我存在,感觉到“我的价值”,才能让学生更乐于参与到合作中来。合作学习是一种真正还主动权给学生的教学方式,有意识地对学生进行合作品质的培养,让孩子在合作中意识到自我的价值,学会合作,学会交流,学会竞争,从而促进学生的健康发展。

三、要建立多元化的评价体系

建立多元评价体系,是实现合作意识内容和合作能力的提升。其多元评价体系与内容应是:合作学习的参与意识,学习态度,合作习惯,合作成效和教师的教学成功与否等方面。其评价方法应是学生自评,小组互评,教师鼓励、总结性评价相结合。学生自评,是对自己的总结反思,也是学生主体性发挥作用的具体体现,通过学生算计自评,来强化学生本身的自评、意识,并为学生自身提供人人参与评价的机会,逐步养成自我评价的习惯和评价能力。小组评价,因为小组是合作学习的主体,其小组自然也是评价的主体。评价方法可以是组内整体评价,组与组之间的评价。通过小组评价,能够互相取长补短,尤其是原来一些常常得不到表扬的学生,在小组中能经常得到同组同学的鼓励,有的还能得到全班同学的掌声,使他们的学习积极性更加高涨起来。教师、学生也能依据自己学习的体验对教学提出意见和建议,真正做到教学相长。教师评价,教师作为中介者、指导者,应从宏观上把握全局,评价中,教师应多鼓励学生的积极性和创造性。

四、让课堂合作精神成为生活的延续

我们的小组合作学习,要让小组里面的每一名成员都有心灵上的宽容,要能让发表意见不对的同学或者是后进生能感受到同学们对自己的宽容和鼓励。小组合作学习要让后进生从不敢说到敢说,从不想说到想说,要让后进生逐步增强自信心,最终要让他感觉到在他的周围充满爱,有好多人正在关心着他,帮助着他,所以自己一定要把成绩学好,来报答这些人。让学生在学习当中的合作不仅是一种良好的学习态度,更是一种好的生活态度,这说明学生有爱心,有愿意帮助别人的愿望,更有能与别人分享自己劳动成果的宽阔的胸襟。小组合作学习要让学习成绩好的学生帮助别人成功时,有光荣的成就感,久而久之把合作关心别人感到由衷的喜悦,养成助人为乐的精神,并成为学生快乐向上生活的延续。

五、使小组合作为学生的人生发展奠定良好的基础

小组自测后的自评、互评活动,既要总结评议个人的成绩与不足,也要评议本组的情况。这样作为学生个体不仅要完成好自己的任务,同时也要与其他组成员密切合作,才有可能使本小组在竞争中取胜,而这样的竞争必须建立在与他人合作的基础之上。这种竞争决不满足于某道题是否做对,而在于这项自测活动的任务是否完成得更好。每个学生不仅对自己所要完成的学习任务是那样的投入,同时还十分关注其他组员的成绩,他们会为同伴的成功欢呼,为同伴的失败惋惜,在这样的氛围中,学生和积极性极大地调动起来,学习效率自然提高。同时,合作竞争也有利于培养协作精神,合作竞争的氛围诱发了学生之间的帮助行为,帮助既是援助他人,也是承担合作任务中的工作,同伴之间存在着积极的相互依赖关系。他们共同努力,共享成功的奖励,即使是学习有困难的学生,也有机会在成功的集体中受到积极地鼓动,努力培养学生真诚团结、友爱合作的优良品质,为他们今后的人生发展奠定良好的基础。

当然,在系统培养学生合作学习习惯的同时,还要注意合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,还要注意与其它学习方式有机的配合灵活运用。在实际教学中,通过不断地指导、长期的熏陶、通过相互讨论、不断反思、校正,才能使合作学习走向成熟。

总之,合作学习让学生在小组或团队中为了完成共同的任务,改善了课堂气氛,对帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。教学中同学之间的相互交流,不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省,提高学生的社交能力,而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价,改善人际关系,形成良好的合作学习习惯。