通过创设问题情境 培养学生问题意识

董　静

一、挖掘教材创设问题情境

陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点在一问。”通过教学《配菜》一课(三年上)使我有很深的体会,我在教学过程中做了如下改革:因为我们学校有食堂,并有许多学生中午就餐,在开始上课时我先问学生“你平时都喜欢吃什么菜?”学生纷纷举手回答,然后从学生最喜欢的三个菜入手,准备建议食堂做这三个菜,学生高兴极了,并且提出了荤菜和素菜的问题,我趁此机会教育学生,从小就要注意荤素搭配,不偏食才能营养丰富,健康成长。进而我就引导学生进行一荤两素的搭配活动;并由浅入深再增加一个菜,进行两荤两素的搭配策略的探究,这也是教学重点,通过学生动手摆四张小纸条(2红2绿)的活动, 使学生体会并表达出按顺序搭配方法的好处,进而抽象出计算的方法;顺势再增加一个菜,进行两荤三素的搭配活动(并运用多媒体来优化课程资源)。这样就把三次配菜活动有机地融为一体,减少了许多枝节,可以节约教学时间,提高课堂效率,重点突出。并使学生经历了摆一摆、画一画、说一说的过程,学生有足够的时间和空间,不断地提出问题,并且积极主动地解决问题。在引导学生寻找按顺序搭配的规律时,我结合生活实际点播和引导学生:“师傅给我们盛菜时,可以先盛牛肉再盛豆腐,也可以?”一句话就使学生感到是用荤配素的思路,就能继续探究有多少种配菜方法。教科书和参考书都没有这些资料,所以自己在备课时,首先就要去探究教材、吃透教材,才能创造性地使用教材,并且能用简练的语言引导学生。学完〈配菜〉一课,我提问:“生活中你在哪还见过搭配问题?”学生就想到了衣服和裤子搭配的问题,我立即引导学生去解决生活中走路穿衣时遇到的搭配问题。并根据学生掌握和运用方法的程度灵活提问:“如果老师有3条丝巾,6件不同颜色的衣服,谁能快速说出有多少种不同的搭配方法?老师有5个背包,6件不同颜色的衣服,又有多少种不同的搭配方法?” 师说得越来越快,就促使学生想得快、答得也快,解决问题的能力得到快速提升。为了表扬鼓励学生这么聪明、这么会思考问题,老师最后奖励给大家一个问题:用课件出示4朵美丽的花朵(不同的),让学生只取2朵有多少种取法?学生经过思考和探究终于发现,只有按顺序搭配才能正确取出,共有6种方法。

通过对教材的巧妙处理,上课效果很好,因此说明教材只起参考和辅助作用,从创设情境—探究搭配方法—运用新知解决问题的每个环节,教师都要挖掘教材,并创造性地使用教材,才能让教材更好地为教学目标服务,为学生服务。使学生的问题意识和创新意识得到培养,学习兴趣和学习能力不断提高。

二、开展活动创设问题情境

“新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。

例如在教学《千克和克的认识》时,我先找三个有代表性的学生做背人的游戏,然后让全班学生都试一试,两个人互相背一背,学生玩得真开心,同时也体会到物体有轻有重,我到底有多重呢?他比我轻多少呢?学生在游戏中就产生了问题。此时我抓住学生急于提问的契机,引导学生开展自主学习的活动。本节课我还为学生准备了充足的学习材料:像食盐、白糖、苹果、橘子、2分硬币、牙膏、鸡蛋、各种秤、天平等实物还有课件,以及学生身边的各种学习用品都可以利用,让每个学生都参与掂一掂、称一称、比一比、估一估的活动,边实践、边探究、边体会、边发现,生活中哪些物体的重量可以用克表示,哪些物体的重量可以用千克表示。通过这个活动过程,学生自然就会估计有关物体的重量,是比自己轻还是重呢?能够正确选择合适的重量单位。可见学生在游戏中、在故事中自然产生问题意识,在解决问题的同时培养合作意识和实践能力,并且充分享受学习的快乐。

三、发扬民主创设问题情境

发扬教学民主,突出学生主体地位,保护学生的自尊心,能更有效的培养学生的问题意识。

《千克和克的认识》一课的教学,正是在学生玩的过程中教师点燃了儿童创新的火花,学生不断产生问题,而且敢问敢说,老师不但要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光,还要适时引导学生评价“这个问题好在哪里?哪个问题有创新?由此你又想到了什么问题?”并用“你的想法很独特”“你的问题问得好”“你很有自己的见解”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励,进行真诚的表扬,即使胆小的学生也敢于表达自己的想法了,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。

四、质疑问难创设问题情境

过去我常常在一堂课快结束时发问:“还有没有不懂的问题?”学生常常异口同声地回答:“没有”。我才意识到:没有问题才是大问题!现在我改变了方法,在教学过程中经常设置空白,尤其是教学重难点处,促使学生不断产生问题,不断提出问题和解决问题。伴随教学过程也就是学生有疑——无疑——有疑反复的过程。

五、联系生活创设问题情境

教学《配菜》一课,就是联系生活实际展开教学的,就是学习生活中的数学,学生兴趣盎然,不断产生问题和解决问题。

我在教学《估计》一课时,我让学生回家观察没关紧的水龙头,让学生计算一天大约会浪费多少水,一年呢?看到庞大的数字,我问学生 :你有什么想法?使学生产生许多“怎样节约一滴水的办法”。还有的学生说:我回家告诉妈妈可千万要拧好水龙头,把用过的水冲厕所。让问题走出学校,走向生活的大课堂,对学生问题意识的培养及解决问题的能力、自主探究能力和学生可持续的发展能力培养极为重要。

可见以问题为纽带的教育才是优质教育。教师不但要善于培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决实际问题的意识和能力,而且要为学生问题意识的培养,提供适宜的环境和科学的教育方法,使创设问题情境的教学活动,贯穿于教学活动的始终。

(编辑/刘佳)