浅谈小学语文实践活动的实施策略

杨优珍

在新课程背景下,语文教学相对于以往已有了一定程度的改观,但“穿新鞋、走老路”的现象仍然普遍存在,其中一个重要方面就是依然局限于教材、课堂,走的是“书本—课堂—练习”的老路,学生获得的依然是“练习题语文”“死语文”,而不是活语文。这是语文教学高耗低效的一个关键原因。

《语文课程标准》明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”可见,语文实践活动能够将语文学习与生活联系起来,让学生在生活实践中有效地学语文、用语文,真正提高语文素养。

据此,我在教学中尝试开展了语文实践活动,学生受益匪浅。以下谈谈自己的一些做法。

一、开展语文实践活动,要充分利用各种语文实践资源

大自然为学生的语文学习提供了不尽的资源,依托丰富多彩的自然资源进行语文实践,能有非常丰厚的收获。比如在春天到来之际,由家长陪同,也可以好朋友自行结伴,利用双休日时间亲近大自然,亲身感受春天的气息,寻找春天的踪迹,然后开展“我和春天有个约会”的语文实践活动。学生有的吟诵赞美春天的美文佳句,有的展示自己与春天的合影,并配上短小精辟的春天感言,有的编写“拥抱春天”的手编报……语文能力得到极大的锻炼。

社会是个大课堂,生活是本无字书,社会生活是语文实践的大舞台。让小课堂与大生活相结合,能培养学生观察生活、关注社会的习惯和能力,既填补课堂的空白,又让学生将已有的语文知识技能在生活实践中运用,在运用中获得新知。比如我让学生以小组为单位,利用课余时间上街开展“啄木鸟行动”,寻找街头的错别字及写得不规范的字,并说服或帮助别人改正这些字,最后以此为题材写一篇日记……

在强调课堂之外的语文实践资源时,千万不能忽略课堂教学中的语文实践机会。其实,课堂教学并不排斥语文实践,相反,语文本来就是一种实践,语文课堂教学本来就是学生进行语文实践的机会。关键在于教师要充分挖掘课堂中的实践活动素材,开发以实践活动为核心的语文任务,让学生在实践中用语文,在用语文中学语文。比如,教材多按主题来组织单元,教师就可以紧扣主题,拓展文本的外延,组织安排语文实践活动。如教学人教版第八册第二单元,我就抓住这一单元的主题——“诚信·爱”,布置学生在两周的时间里,或搜集有关诚信的故事,或查找有关诚信的诗句格言,并配合“三八”妇女节,用各种方式为女性长辈献上一份爱心,最后以日记的形式记载下来,使学生深切地体会到诚信无价,爱心永恒。这样的活动不是课堂教学多余的附加,而是这一主题必要的延伸和拓展。

二、开展语文实践活动,要创造多种实践活动形式

语文实践活动最终是以学生为主体的实践活动。尽管教师在组织过程中扮演着重要的角色,但实践的主体是学生,只有让学生参与其中,语文实践活动才能获得成效。由于不同学生有着不同的个性和需求,因此,教师要创设丰富多彩的实践活动形式,让每个学生都能找到适合自己的活动,都能够投入到语文实践活动之中。

1.游戏式。游戏趣味性强且易于实施,几乎所有的孩子都喜欢游戏,因此,我们在语文实践活动中不妨多采用游戏方式。如我提议学生举行一次“趣味语文”活动,由学生自己找材料,自己组织。活动的内容以成语、歇后语、诗句、对联等中国传统文学为主,形式包括成语接龙、歇后语连连看、我做你猜、巧填古诗句、我会对对子等等,内容之广,形式之丰富,确实出乎我的意料。这次活动,学生不受整齐划一的课桌椅的限制,组成了几个方阵,模仿电视综艺节目的布局,为自己的方阵设计新颖响亮的游戏口号,在轻松愉悦的氛围中,尽情地享受着中华传统文化带来的快乐。

2.竞赛式。学生大多有较强的表现欲和好胜心,以竞赛的方式组织语文实践活动能够充分激发他们的兴趣。比如在学了《卡罗纳》这篇课文后,我布置全班同学再次阅读《爱的教育》这本经典名作,让每个同学围绕这本书出2～3个题目,然后由命题小组同学整理,利用班队活动课的时间举行“《爱的教育》专场知识竞赛”。活动中,有些同学因为自己出的题目被采用而两眼放光;有的同学为正确回答了问题而沾沾自喜……这样的活动,激发了学生浓厚的阅读兴趣,锻炼了学生的组织能力,并加深学生对学习内容的印象。

3.表演式。文艺表演是大家喜闻乐见的一种活动形式,天真烂漫的小学生更乐于参与其中。比如去年北京奥运会结束后,我在班级博客上发布公告:在开学后的第一周将举行“我与奥运同行”文艺表演。同学们可采用自己擅长的方式,或个体,或组合,准备好节目。学生们非常激动并踊跃参加。在文艺表演会上,同学们有的独唱,有的小组唱,有的讲奥运故事,有的表演快板……活动虽然结束了,但教室里、走廊上话题仍在继续,歌曲仍在唱响。

当然,语文实践活动不局限于这些形式,教师还可以在实践中创造各种能有效激发学生兴趣,让学生充分参与的实践活动方式。

三、开展语文实践活动,要促进学生的自主实践

教师能够组织的语文实践活动内容很多,但相对于现实中的语文实践内容毕竟有限;教师能够运用的语文实践活动形式很多,但不可能穷尽现实的语文实践形式;教师能够提供的语文实践机会很丰富,但只能利用可以利用的机会中的一小部分。现实中的语文实践是学生自主的实践,如果语文实践活动不能发展学生自主实践的习惯和能力,那么语文实践活动的价值就受到极大的局限。因此,开展语文实践活动,一定要着力培养学生自主寻找实践机会、主动参加实践活动的习惯和能力。这是学生终身发展的需要。

教师还要注意,在这一过程中,学生仅作为活动的参与者是不够的。开始时学生可以只是教师设计和组织的语文实践活动的参与者,但随着他们能力的提高,教师就要将舞台的中心让位给他们,让学生成为引导者,并逐渐成为活动的设计者、组织者和评价者。以下两个方面尤其重要:

让学生自己设计活动方案。刚开展语文实践活动时,教师可以提供活动方案,但不能包办,要让学生参与到活动方案的设计中来,比如让学生提供活动的设想或创意,征求学生对活动方案的意见或建议。随着学生能力的增强,教师就要让学生自己设计语文实践活动方案,教师以“参谋”或“合作者”的身份,在尊重学生设计的基础上,帮助学生修改、调整。比如前面提到的“我与奥运同行”实践活动,就是学生自主设计的。我只是考虑到四年级学生的特点,提出一个活动主题,具体的活动内容、形式都由学生自己确定。学生成为实践活动设计的主体,有助于他们更好地理解和实施语文实践活动。

让学生学会自己总结评价。总结评价就是一种自我反思,让学生自己进行总结和反思不仅能够充分发挥语文实践活动的成效,更能发展学生对未来学习十分重要的元认知能力。总结评价的内容包括:我在实践活动中的总体表现;我表现好的方面以及从中看到的优点和长处,我表现有待改进的方面及从中反映的问题或不足;我对实践活动或活动小组的贡献;我今后的努力方向等等。总结评价应当考虑书面总结和口头汇报的结合,可行的做法是,让学生先就自己参与某一实践活动的情况进行总结,然后向小组或全班同学进行汇报。这样不仅能够提高语文实践活动的成效,同时它本身就是语文实践活动的一种有效的延伸,也是语言文字的综合运用,是一种有效的语文实践活动。

(浙江省台州市椒江区实验小学317000)