引导学生做有责任心的人

杨春芳

【摘 要】 联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱,即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。无论“学会”什么,最基本的落脚点还是“学会做人”,这是四大支柱的关键和核心。所谓教育,就是教人学会做人——学做文明的现代人。作为一名教育者,我们应该先教会学生做人,再教会学生学知识。

【关键词】 做人 身教 责任心

一、问题的提出

目前,社会环境的主流从整体上说是好的,但也存在一些不利于青少年学生健康成长的因素。一些不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件,腐蚀和毒害着青少年学生的健康成长。在道德观念上,导致集体主义精神减弱,社会责任感淡漠;在生活方面,引发贪图享乐、追求高消费,缺乏理想,只讲实惠,不思进取奉献的问题,甚至有的学生为贪图享受铤而走险。所以,如何教学生做人,怎样才能引导学生学会做一个有责任心的人,这是我们教师应思考的问题。

二、身教的作用

身教影响力的激励作用是很大的,古今中外诸多教育家对“身教”都做过精辟的阐述,孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。不正身,如正人何?”近代教育家蔡元培这样解释“示范”:“范就是模范,可为人的榜样,自己的行为要做别人的典范。”著名的教育家夸美纽斯指出:“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”教师劳动的示范性,决定了教师在思想、品德和作风上必须成为学生的表率,教师只有以身作则、为人师表,才能确立自己在教育中的地位。因此,凡是要求学生做到的,教师应首先做到,身教重于言教。

三、如何引导学生做一个有责任心的人

著名的教育家陶行知指出:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人。学生不应当专读书,他的责任是学习人

生之道。”教师的职责是“千教万教,教人求真”,学生的职责是“千学万学,学做真人”,他把“教人做人”作为德育的根本任务,以塑造真人为培养目标。实践证明,把“学会做人”的教育落到实处,寓“学会做人”教育于常规管理、常规活动,就是抓住了德育工作的根本。因此,教师应从以下几方面做起:

1.教师本身要有责任感

德为立身之本,责任感为成功之基。对工作,要有责任心,当然主要指的是职业上的事情。工作效果的好坏程度,最直接的一个原因(不是唯一原因)就是取决于自己对工作的责任心如何。一般讲,责任心在自己工作中的分量有多重,你的工作业绩也就有多大。工作目标要求重点不同,但是责任心的要求是绝对相同的:尽职尽责,把各自的工作做好,这就是责任心的良好体现。

责任感是影响做人最基本的问题,是学会做人的基点。增强学生的责任感,首先要培养起他们对自己的责任感,“欲求人人成材,先求人人成人”。使他们关心自己的前途、人品、学业和健康,自爱、自强,在此基础上培养他们对他人、家庭、集体、国家和社会的责任感。

2.以爱育爱,在爱的氛围中孕育责任感

情感因素的核心是“爱”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基为了培养学生对家庭、对学习的责任心,每当一年级新生入校时,便在校门口挂上这样的标语:热爱你的妈妈吧!可见,“爱”是责任感的基础。一个热爱自己、他人、家庭、国家、学习的学生自然就会对这些产生责任感。因此,为了培养学生的责任心,就必须对他们进行爱的教育,以爱育爱,让他们在爱的氛围中孕育责任感。实践中能体会到,教师是影响学生责任感形成的主要人物,要把自己的心血、才智、温柔、激情都凝聚成对学生的爱,去关注每一个学生,去感化每一个学生。用这种细致而高尚的爱,激励学生去拼搏,去爱这个世界。学生们在“被爱”中学会“爱”,便会在爱的氛围中奠定责任感的良好基础。

3.让学生体验到自己过失的后果,为自己的过失负责

让学生体验到自己过失的后果。其实,当一个人知道自己犯错的时候,内心都有一种要接受惩罚的准备,这是一种心理需求。为自己的过失承担责任,取得心理平衡,只有那些年纪很小的孩子,或是社会化程度化较低的人,才会选择逃避责任。一般来说,学生犯错的时候,恰恰是教育的良机,因为内疚和不安会使他们急于求助,而此时领悟到的道理可能使他刻骨铭心。

总之,责任感是做人成才的基础,要培养学生的责任感,教师必须要以对事业的高度责任心,在具体实例中引导学生理解责任感,以身示范让学生在潜移默化中体验责任感,在件件小事中实践责任感,在各种活动中强化学生的责任感。引导学生对自己负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责,从而使学生确立强烈的主人翁意识和高度的责任感。

参考文献:

[1]王呈祥.奠基中国——教师的爱与责任.海南出版社

[2]谢世腰,王力.课堂管理与班级管理.陕西师范大学出版社

(责编 黄 晓)