浅谈学习动机与英语教学

张　茜

摘要:学习者自身的主体因素在外语学习中起着重要的作用,外语学习的成功与否与学习者主体有着极其紧密的联系,其中动机因素是关键因素之一。因此,如何通过课堂教学培养和激发学生的英语学习动机是目前高校教师所面临的主要问题之一。

关键词:大学英语;课堂教学;学习动机;多媒体教学

动机(motivation)是决定第二语言学习成败的重要因素。如何激发学习者的学习动机,使之成为学习者不断努力的源泉和动力,是外语教学成功的关键。

一、学习动机的定义和分类

无论在心理学、教育学还是在语言学中,动机都是一个频繁使用的术语。然而,研究者们对动机的理解却是仁者见仁、智者见智。其中,最先对外语学习动机进行深入研究的是加拿大学者Gardner(1972),他认为外语学习动机是指达到学习某种语言的目标的愿望以及为此所付出的努力和对学习该语言所持良好态度的综合[1]。而匈牙利学者Dornyei (1998) 把动机看成是由诱因引起行动, 并且该行动在没有外力干扰的情况下可持续下去, 直至达到预定目标的过程。尽管学习动机的定义各不相同,但具体到外语学习则表现为学习某一语言的原因、要达到的目标以及为之所付诸的行动和努力的程度。因此,学习动机对学习者学习成败起着非常重要的作用,是影响学习者学习效果的最关键的情感因素之一。

心理学家、教育学家和应用语言学家从不同的角度对动机进行了分类。一种动机分类是由Garner&Lambert (1972)[2] 从社会心理学的角度,将外语学习动机分为融入型动机(integrative motivation) 和工具型动机(instrumental motivation);另一类动机分类是从动机来源的角度来划分的,即由Deci(1975)提出的内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。

二、从学习环境入手,激发学习动机

Dornyei (1994) 在综合了前人研究的基础上,提出了一个较全面的外语学习动机框架。该框架把全部动机成分纳入三个层面:语言层面(language level)、学习者层面(learner level)和学习环境层面(learning situation level)。在我国,课堂教学是实施英语教学的主渠道和主要场所,教师要营造良好的学习环境,激发和提高学生的学习动机,使他们能积极参与教学活动的各个环节并能够体验成功的愉悦,以提高教学效果。

1.运用现代化教学手段

多媒体辅助教学是指利用以计算机为核心的信息技术所构建的英语教学活动,传授基于信息技术阅读的基本知识和基本技巧,扩大学生视野的活动。

多媒体教学带来了教学模式的改变。多媒体辅助教学改变了以往教师通过板书重在讲授的单一授课方式,利用多媒体文本,为每位学生的不同语言层次提供相对应的、可理解的有效输入。同时,教学模式的改变也有利于激发学习者的学习兴趣。同传统印刷文本的阅读教学相比,多媒体辅助外语阅读教学可以将文本和声音、图像等其他媒体结合,形成多媒体文本,消除学生在接受输入的过程中可能产生的焦虑、自信心缺乏等现象,从而激发学习者的学习动力。

其次,多媒体教学带来了教学模式的改变。多媒体辅助教学改变了以往教师通过板书重在讲授的单一授课方式,利用多媒体文本,为每位学生的不同语言层次提供了相对应的可理解的有效输入。同时, 教学模式的改变也有利于激发学习者的学习兴趣。同传统印刷文本的阅读教学相比,多媒体辅助外语阅读教学可以将文本和声音、图像等其它媒体结合,形成多媒体文本,消除学生在接受输入的过程中可能产生的焦虑,自信心缺乏等现象,从而激发学习者的学习动力。

2.丰富教学内容,激发学生学习动机

在教学过程中,教师应适时补充教学内容,使之更具有时效性和适用性。要充分考虑学生的需要和语言教学的需要,以激发学生的学习动机为基本出发点,适当补充语言知识和文化知识。

另外,随着对外交往的日益增多,越来越多的学生表现出对语言文化及风俗习惯的兴趣,如歌曲、好莱坞大片等,因此,教师应多给学生介绍有关英语国家的文化知识,如英语原声电影、歌曲、名人演讲等,以满足他们的好奇心,从而激发他们的融入型动机和内在动机,使学习动力更加持久有效。

总之,外语学习的成功与否在很大程度上受到了学习者学习动机的影响。因此,在大学英语课堂教学中,教师要以动机理论为指导,激发不同层次学生的各种学习动机,有效地提高英语教学质量。

参考文献:

[1][2]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitudes and Motivation in Second-Lan- guage Learning[M]. Rowley,MA: New- bury House,1972.

(作者单位:西南石油大学外语学院)