论成功教育理念在体育教学中的运用

李国海

【摘 要】现代教育心理学认为:要使学生健康成长,一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。一个健康的中学生,应该具备的不单是身体的健康,还应该具备一定的自信心、意志力、合作精神等心理品质。这往往是过去的传统教育中一直忽视的。因此,在推行素质教育的过程中,教师有责任为学生创造良好的心理环境,使学生保持最佳精神状态,自觉、乐意接受来自学校和教师的合理要求,经常体验到自身成功的喜悦,不断进取,让学生在学习中身心得到健康的发展。基于此,教师应将“成功教育”的理念融入到教学实践中。

【关键词】成功教育 体育教学 实践运用

一、成功教育的基本概念和内涵

所谓成功教育,就是改变教学观念与方法,通过老师帮助学生成功,学生尝试成功,逐步达到学生自己争取成功。成功教育是追求学生潜能发现和发展的教学,是一种唤醒的艺术,唤醒学生(包括所谓的差生)心中沉睡的自信与自尊:它相信每一个学生都有成功的愿望,相信每一个学生都有成功的潜能,相信每一个学生都能获得多方面的成功,成功教育充分体现了以人为本的人性化教育的理念。

二、成功体育教学的提出

成功体育教学源于成功教育。是运用成功教育理念通过教师转变教学观念和改变教学方法,努力创造成功体育的机会,使其获得并逐渐形成自身不断追求成功的一种教育过程;就是在体育教学中贯彻以学生发展为中心,人人都有成功的机会和实践,人人都有成功的体验,人人都能发挥积极性、创造力、充分挖掘自身的潜能,在学习中不断取得进步和成功,是一个在原有基础上提高的过程;是一个永无止境的攀登过程。成功体育教学旨在培养学生不断进取精神的获得,这也正是调动学生学习主动性和自觉性的过程。随着社会的进步,学校体育教学也发生了很大的变革,逐步摆脱了以竞技体育为主的基本格局和模式化的体育教学体系。通过有意识、有目的地传授知识与掌握技能来发展学生的智力和体育能力,为终身体育打好基础。这种以“能力教育”、“终身体育”为目标的现代体育教学教育观的确立,赋予了学校体育新的生命力,既为所有的学生提供了更为广阔的体育学习空间,极大地激发了学习体育的兴趣,同时也为所有的学生成功地学习体育创设了一个宽松活泼的环境。现代体育教育观的确立,为实现“成功体育”教学提供了可能。

三、成功体育教学的实践

架设有利于学生学习成功的阶梯,为帮助学生在原有的基础上获得学习上的不断成功,运用“成功教育”理念在体育教学中进行实践和探索。

1.改革课堂教学的模式,重视对学生的学法指导。改革课堂教学的模式,引导学生积极参与教学活动,采用“低台阶、小步子、多活动、快反馈”的教学模式,使众多的学困生能够参与教学活动,提高他们的自信心。所谓“低台阶、小步子、多活动、快反馈”的教学模式,即起点低一点,再低一点;多搭一个台阶,让坡度缓一点,不过早把学生甩下快车道;学生在教学活动中多参与、多体验、多练习;课堂上讲练结合,以练为主,及时评讲。重视对学生的学法指导,使其学有所成、学有所得。以学生在教学过程中得到良性的心理刺激为依据,提高学生自学、自练、自鉴能力,培养学生独立从事体育锻炼的习惯,变学生的练习以失败告终为在练习中始终感受到成功的喜悦,变学生练习中的“失落感”为“满足感”。让学生不断获得成功的情感体验,从而对体育建立自信,改变态度,产生兴趣,积极参与,养成习惯。

总之,在教学过程中为学生搭建平台,创设成功机会和积极的课堂气氛,让学生广泛,主动参与教学活动;注重教与学的多向交流,多维互动,及时反馈,及时正误;实施因材施教,分层教学、分层要求;学生自主学习,合作、探究学习。抓住教学中的各个环节,培养学生的自尊与自信,使学生养成良好的学习习惯,不断提高学习能力,让每个学生在自己的最近发展区内获得最大的发展。

2.改革教学评价的模式,调动学生学习的积极性。传统的体育教学评价只强调基本知识的灌输和技术的掌握,忽视能力与个性的全面发展,是在教学过程结束时对教学活动及其效果的一种价值判断,往往只有目标评价而无过程评价,只有选拔功能而无发展性功能,这种评价的一个弊端是使许多学生在反复失败中产生消极的心理暗示,导致自信心降低,学习积极性差和学习内部动力不足。成功教育所要求的鼓励性评价考虑的是把成功的大目标化为若干子目标小成功的积累,使他们处处有成功、时时有进步,教师对他们每一个微小的进步都给予肯定和表扬,这对于学生成功心理的培养和启动,自我学习、自我教育的内部动力机制作用巨大。因此,在教学过程中应遵循学生的心理、生理规律和身心特点,适时提出练习的要求,及时给予学生鼓励性的评价。

3.体育教学中鼓励性评价的实施:

(1)评价的出发点。评价的出发点是寻找学生优点,每个学生身上总能找到多少不等的优点,教师要认识每一个学生都有闪光点,帮助他们找到赖以进步的优点,从而点燃前进的希望之火。生活中不乏这方面成功的先例。

(2)评价的主要方式。评价的主要方式是鼓励与表扬。国内外的教育名家认为:“好学生是老师和家长赞扬出来的”,“赞扬于学生是阳光”。有一位教育家在《给教师的建议》中建议老师对学生鼓励与表扬时不妨夸张一点,能说“好”时,绝不说“还行”。体育课堂教学过程中的即时性评价,以肯定与鼓励甚至赞扬为主,制造出宽松、民主、活跃的气氛,无论对学生参与热情的保持、创新意识的培养都是必需的。当然,表扬要讲究艺术,提倡多鼓励与表扬并不意味着牵就学生的问题与错误,不意味降低对学生的要求。同时,鼓励与表扬也要适度,看不同对象,防止少数长期生活在鲜花与掌声中的学生产生表扬依赖性,产生浮躁。对学生评价宜以模糊为主,不追求精确,不过早对学生下定性结论,宜采取延迟评价的方法。

(3)评价中坚持以学生为主体。在评价中,坚持以学生为主体,适当运用学生相互评价、学生自我评价,帮助他们提高自我调整、自我完善能力。

(4)对学生失败与挫折的评价。在学生失败或出现反复时,教师的鼓励与信任,哪怕是淡淡的一个微笑、轻轻的一个抚摸,都会使学生感到温馨,产生信念,唤醒自信,同时帮助学生仔细分析,正确归因,看到前景,制定对策。“一把尺子度量全体学生”的评价方式,使“学困生”因得不到正确的评价而陷入更加困难的境地,如此一再失败的学生无法发现自己、激励自己。因此,要实行适应学生起点、鼓励学生进步的评价。

由于学生生活背景的差异性、教育效果的不平衡性及教育资源配置的不公平性等因素,学生个体差异客观存在,因此,对不同学生采用不同评价标准的差异评价方法,能有效地提高学生学习的积极性。

四、结论

成功不在结果,而在追求。成功不一定是胜利,但一定是进步。实现成功目标的过程,就是克服困难、战胜挫折、磨炼意志的过程。将“成功教育”的理念融入到体育教学实践中,改变了学生消极的自我观念和自我形象,使他们恢复了自尊,增强了自信,更加认清自己,发现自己的闪光点和潜力,同时找到自己的不足和差距,勇敢面对,尽力追赶。体育教育在塑造学生体魄的同时,蕴含着教育的全部涵义,其实质是体育教学中的一切活动应以学生为主体,所有计划的制定、方法的选择都应从学生的实际出发,挖掘潜能,发展个性,使学生愉快而成功地学习体育的同时,身心健康成长并终生受益。

参考文献:

[1]刘京海.成功教育[M].福州:福建教育出版社,2005.

[2]孙云晓.唤醒巨人[M].合肥:安徽少年儿童出版社,2003.

[3]李东升.学校成功体育教学方法理论探索与范例[M].北京:体育科学出版社,2007.