以读促写 以写促悟

顾太忠

读写结合是语文教学的一大原则。俗话说“不动笔墨不读书”，这里的“笔墨”不仅仅指读书时要做适当的摘抄、笔记，还指读书时，根据课文的内在联系和自己的想象，进行扩写、续写、改写等小练笔。《语文课程标准》中也提倡“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”。学习借鉴课文谋篇布局、遣词造句的方法，以读促写。以写促悟，达到读写有机整合，提高学生的语文素养。

教学《穷人》一课时，可以合理利用课文有关内容，充分挖掘课文空白，引导学生大胆想象补白，进行场面、心理、对话描写等片断训练(每课时教学时可安排一个重点)。这样既能帮助学生加深理解课文内容，进一步体会人物的高尚品质和美好心灵，又能达到读写的有机结合，使文中的人物品质进一步升华，人物形象更加丰满可敬，培养了学生阅读、感悟、想象、写作能力。

一、场面描写：《渔夫死里逃生》(结合第一课时完成)

课文有关内容：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”，“海上正起着风暴，外面又黑又冷”；“丈夫清早驾着小船出海”，“古老的钟嘶哑地敲了十下、十一下……始终不见丈夫回来”；“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网，一边走进来，一边说‘嘿，我回来啦，桑娜!”，“我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打渔!谢谢上帝，总算活着回来啦”。

想象写作：重点引导学生想象、描写海上风暴的巨大与险恶，描写渔夫起早贪黑冒着风暴打渔的惊险场面以及死里逃生的脱险经历。在想象写作中体会渔夫勤劳、勇敢的品质以及穷人生活极其艰难的处境。生活如此艰难，但渔夫和桑娜仍决定收养西蒙的两个孩子，这就为理解渔夫和桑娜善良的品质作了很好的铺垫。

二、心理描写：《西蒙临死之前》(结合第二课时完成)

课文有关内容：“寡妇的日子真困难啊!”“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

想象写作：让学生根据文中所描写的西蒙死后的悲惨情景，想象西蒙在临死之前做了什么，心中想到什么。可引导学生模仿课文中桑娜焦急、矛盾、忐忑不安的心理描写方法，重点写一写西蒙临死前的动作、心理，表现出西蒙痛苦、无奈、内疚的复杂内心，让学生在生与死的离别中去深刻体会西蒙伟大的母爱，从而理解课文中心：穷人的心是相通的，都有一颗善良的心。同时也理解了下文桑娜“觉得非这样做不可”的原因。

三、对话描写：《桑娜拉开了帐子以后………》(结合第三课时完成)

课文有关内容：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

想象续写：让学生在理解课文的基础上，展开合理的想象，重点想象“桑娜拉开帐子”以后渔夫与桑娜是怎样商量今后的生活，怎样关心两个孩子以及怎样渡过难关把孩子抚养长大的。重点描写夫妻俩的对话，可以引导学生学习借鉴课文中渔夫与桑娜的对话描写，要求对话的内容要富有个性，提示语的四种形式要根据对话情境灵活多变，要恰当地描写人物对话时的动作、神态和内心等，表达出真情实感，进一步体会人物的美好品质，让主人公的美好心灵在续写中得到更充分的表现。

叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动．相辅相成”，“学生读得好。才能写得好”，“阅读得其法。写作之能力亦即随而增长”。可见，读是写的基础，教学中，教师一定要引导学生充分地阅读课文，深入地与文本进行对话，感悟人物的形象与品质，贴近作者的情感与思想，学习谋篇布局和遣词造句的方法，让学生在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，写作意识才会不断增强，最终实现“劳于读书，逸于作文”，实现读写相长，教学相长。正如叶圣陶所说，读写结合的目的是要让学生“自能读书”、“自能作文”。