巧用课堂评价 引领学生学习

黄梅发　罗旭玲

苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术”,说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。而教学评价语言是教师在课堂教学活动中常用、也是很重要的教学语言。独立意识尚未形成的小学生很看重教师的评价,教师恰如其分的评价,犹如一泓清泉,能滋润学生的心田,激发学生学习的积极性、主动性;又如一盏导航灯,可引领学生顺利到达认知的彼岸。

一、激励性评价,引领学生扬起自信的风帆

苏霍姆林斯基认为:“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识。”《语文课程标准》也指出:“对小学生应以鼓励、表扬等积极评价为主,采取激励性的评价,尽量从正面加以引导。”教师经常变换评价方式,时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价,可以使学生听而不倦,学而不厌。“‘读书百遍,其义自见,你真不简单!”这是让学生懂得读书的方法;“你已经完全进入这种境界了,口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,这可是朗读的最高境界啊!”这是对学生全身心地融入课堂、融入文本的学习态度给予充分的赞扬;“今天你又有了新发现,真为你高兴!”“你是敢于尝试的勇士,好极了!”“这是你们合作成功的果实,老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好!”这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。这些丰富的个性化的评价语言,调节了紧张的课堂气氛,增强了学生的自信心,激发了学生的思维,课堂上学生的热情高涨,参与学习的积极性大大提高。还可用表示赏识、赞许、期待等多样化的、无声的体态语言进行评价激励。例如,当学生积极思考时,走到跟前摸一摸他的头;当学生有独特见解时,给他传递一个赞赏的眼神;当学生声情并茂地朗读完课文时,情不自禁地为他鼓掌;当听到学生精彩的发言时,快步上前握手祝贺;当学生没思考周全,还不知如何回答时,给他送上期待、信任的眼神;当学生书写规范美观时,在他的本子上盖上“你真棒”的印章……学生从老师这亲切多样的体态评价语言中感受到了关爱,感受到了赞赏,更感受到了那无声的动力。

课堂上关注每一个学生,把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节,用温情的个性化评价语言,给每一个学生以鼓舞,使不同的学生体会到不同的关爱,使每个学生都形成乐于求知、积极向上的情感。对优秀学生,多给予启迪性评价,因为这部分学生已经形成良好的学习习惯,对他们的评价不能停留在所学课本知识的层次上,要选择独特的视角,开阔学生的视野,激发其深入探究的欲望。对班上中等生,笔者给予鼓励性评价。卡耐基曾说:“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时,笔者用丰富、生动的语言让这类学生处于一种积极亢奋的状态,这时,他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了,请你再给大家读一遍吧!”“你的进步真神速!”“老师为你的出色表现而自豪。”对于学困生,从他们身上发现闪光点,给予他们肯定性和关爱性的评价,以此打消他们的自卑心理,帮其树立自信。如“很佩服你的勇气,让我们再听听其他同学的回答,好吗?”“今天你读课文没有错字、别字,一定是认真预习了。”“你可能因为紧张答错了,平静一下心绪,你一定会答对的,是吗?”

二、活用引导性评价,引领学生走出认知的误区

学生的学习过程是一个从不懂到懂、从不知到知的过程,他们在这个过程中难免会出现认知偏差或错误,教师应灵活运用引导性的评价,引领他们走出认知的误区。如教学《狐狸和乌鸦》后,教师问学生学习了这篇课文有什么想法?有学生说:“我觉得爱听好话不好,容易上当。”教师及时给予肯定:“对,好话后面有时藏着阴谋诡计。该生又说:“我觉得狐狸很聪明,而且我懂得了如果你想要得到别人的东西,而别人不给时,你要多动脑骗他高兴,让他自动送上门来。”教师赶紧评价引导:“你能从不同角度思考问题,这种学习方法值得赞赏,那你打算学习课文中的狐狸吗?”这名学生思考后说:“狐狸用这样的办法只能骗一次,而且别人都会讨厌它,不信任它,我才不会向它学习呢。”这样的评价肯定了该生多元思维的优点,又引导他重新思考其体验,促使他在再度审视自己的思路时,积极主动建构正确的认识。只要老师能多拿出些宽容和爱心,多找些孩子们的闪光点,就一定能让他们自信地走上人生之路。

三、巧用启发性评价,引领学生奔向理想的彼岸

在课堂教学过程中,教师应根据学生的学情,有机运用启发性评价语,引领学生不断克服障碍,逐步奔向学习目标,到达理想的彼岸。如在初学《爱如茉莉》这课时,学生说到课文主要内容时不简练,笔者及时评价:能认真读书,讲出了课文的情节。你能告诉我,课文主要讲了谁和谁?学生立即就知道了,是爸爸和妈妈。教师给予肯定:“对,你抓住了主要人物。他们之间发生了什么事呢?”这时学生还是表述不清。老师再次启发:“妈妈怎么啦?(生病住院了)爸爸去?(照顾妈妈)。多聪明啊,老师一提醒就会了,来,再说遍,把主要人物、主要事件概括得简洁完整。”这样,在教师一步步的启发式评价下,学生不但把课文的主要内容概括清楚了,达成了学习的目标,而且从教师的评价中掌握了学习的方法。

四、妙用幽默性评价,引领学生步入乐学的殿堂

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默能于笑声中给人以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。因此,幽默的语言是评价语言的首选。如某老师执教的语文综合实践课中,当学生汇报发明补臭氧洞的方法时,老师点评:“你让我想起古有女娲补天,现有刘文滨补臭氧洞,人类的环保就交给你了。”当学生汇报发明人体器官树时,教师及时点评:“树上有没有眼睛,让老师的眼睛不再近视,老师的眼睛就交给你了,你真是医学界的奇才啊!”顿时课堂里笑声一片,全班学生也高兴地笑了。如此充满机智和幽默的评价语言,不仅使课堂妙趣横生,还充分地调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生思维的敏捷性和灵活性。

课堂教学中,教师艺术性的评价能给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间,从而激发其内在的发展动力,促使他们主动学习、不断进取。让我们多给孩子一点激励,一点引导,一点启发,一点幽默吧!