《水》第二课时教学设计

徐天砚

【教学内容】苏教版小学五年级下册第七组26课

【教学目标】

1.能抓住文眼“水,成了村子里最珍贵的东西”有感情地朗读课文。

2.通过三个特写镜头的细节描写,能从具体语言文字中感受水的珍贵。

3.读中感悟村子里人们盼水、用水的心情,激发学生珍惜水资源的情感。

【教学重难点】

重点品读课文中的细节描写,通过循文趋像,感受缺水之“渴”,感悟得水之“乐”,体悟用水之“爽”。

【教学流程】

板块一:创设情景,温习巩固

1.导入课文。

上节课我们一起跟着作家马朝虎走进了他的家乡。那是一个怎样的地方?(缺水)。在南唐李煜的眼中,“水”代表着一种愁怨,在孔圣人眼中水则是有情有义、有德性,真君子的化身。那么在这个偏远的小山村人们眼中的水又是什么呢?(水,成了村子里最珍贵的东西。)(板书课题:水)今天,老师与同学们一起走进作者的内心世界,与他一起去感悟水的珍贵。

2.温习课文,听写词语。(播放音乐)

师:让我们在美妙的乐曲声中回顾上节课所学的内容,并请拿出笔和作业本听写词语。

师(动情地):我出生在一个缺水的地方,水,成了村子里最珍贵的东西,请写——“珍贵”。只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡,请写——“痛痛快快”。孩子们全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫……请写——“光溜溜”、“奔跑跳跃”。大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡。请写——“无遮无挡”。下雨天这样美好的日子在我们那里毕竟太少了,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉,储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。请写——“风干”、“储藏”。母亲打开水窖,打起一勺水从我们的头顶倾注而下,滑过了我们的脸,像一条小溪流,滑过了我们的胸和背,滑过了我们的大腿和膝盖……请写——“一勺水”、“滑过”、“膝盖”。

3.屏显词语,学生对照大屏幕进行检查修正,再把词语放到课文中去,找出有关的句子读一读,读出自己对这些词语的理解。

板块二:循文趋像,精读感悟

师(过渡):“我”出生在一个缺水的地方,水是“我”生命中永恒的记忆,直至今日,水定格在“我”心中的是一个个难忘的画面。

镜头一:担水——感受缺水之“渴”

(屏显):“记得那时候我们一个村子的人吃水,都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。水,成了村子里最珍贵的东西。”

1.师(过渡):让我们把目光聚焦到那一处小小的泉眼边,此时,你的面前出现了一幅怎样的画面?(相机板书:担水)谁来读这一节课文?

2.品读交流:

(1)你读懂了什么?是从哪些语句中感受到的?把你的感受读出来。

(2)让你感触最深的是什么?此时,你最想说的是什么?

(3)引读(注意数量词语):“我”出生在一个缺水的地方,吃水人之多——(一个村子的人),水源之小——(一处很小的泉眼),取水路途之遥远——(十公里之外),取水时间之长——(排上一个小时的长队),取水数量之少——(才可以担上一担回家)。水,成了——(村子里最珍贵的东西)。所以村里人说得最多的话是——(请我喝酒不如请我喝水)。屏显后再多轮朗读。

(4)为什么“请我喝酒不如请我喝水”成为村里人说得最多的话?(体悟“水”的珍贵)齐读:“水,成了村子里最珍贵的东西”

3.感情朗读。

师:村民们担水艰辛的图景仿佛就在我们眼前,让我们通过朗读读出自己的感受(自读、指读、分组读)。

师:长长的路途,小小的泉眼,炎炎的烈日,村民们缺水之“渴”难以言表(相机板书:缺水之“渴”),那处细小的泉眼维系着全村人的生命。让我们用自己喜欢的方式再读课文第一节,真切感受村民们对水的渴望。

镜头二:洗澡——感悟得水之“乐”

1.师(过渡):“水,成了村子里最珍贵的东西”。久旱逢甘霖,对于缺水的人们来说下雨是多么惬意的事啊!让我们把镜头对准雨天洗澡那过节般的欢快情景吧。(相机板书:洗澡)

2.屏显:“只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸和清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自空中的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤,女人们穿着长衣长裤”。

3.阅读提示:

(1)读一读,想一想,你眼前浮现了一幅怎样的画面?

(2)圈一圈,画一画,课文中哪些词语表现了村里人雨中的快乐?

(3)品一品,说一说,你用心读出了村里人对雨水怎样的情感?

4.品读交流。

师:真不简单,你们从“脱得光溜溜”中感受到孩子们尽情的释放,从“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起头”、“张大嘴巴”感受到孩子们对水的渴望和快乐的感受。(相机板书:得水之乐)

师:假如你就是这群孩子中的一员,你的心情会怎样?带着这样的心情再读这些句子。(自由练读、分组朗读、师生品读)

师:孩子们这样开心快乐,那大人们在雨中又有怎样的表现呢?(引导学生抓住“穿着短裤”、“穿着长衣长裤”体会大人们虽没有像孩子们那样脱得光溜溜,但同样痛快淋漓、尽情释放。)

(男女生分别再读孩子与大人们在雨中的表现。)

5.激情朗读。

师:是啊,大人、小孩在雨中是那么快乐,让我们也加入到洗澡的行列中去痛快的洗澡,痛快的朗读。引读:水,成了——(生接读)。只有在下雨的日子里——(生接读)。孩子们——(生接读)。大人们也——(生接读)。

镜头三:冲凉——体悟用水之“爽”

1.师(过渡):下雨天就像过节一样,但这样的好日子在我们那里毕竟太少了,更多的是干旱和炎热,自读课文第三小节。

2.屏显:“特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖,。也锁住了我们对水的渴望。”

3.品读交流。

(1)指名读。你们理解“风干”这个词吗?生活中你见过哪些风干了的东西?人都快被风干了那将会是怎样的感受?

(2)此时,“我们”最希望的是什么?(学生自由说)。然而,一把大锁锁住了水窖,锁住了我们对水的渴望,“我们”也许只能“望窖止渴”了。谁能用自己的朗读来表现这一急切的心情?大家一起来感受一下吧。(齐读)

(3)母亲为什么用一把大锁锁住了水窖?再读:“水,成了村子里最珍贵的东西。”

4.师(过渡):水是最珍贵的,母爱是最无私的。母亲用那象征着权威、幸福和痛快的钥匙打开水窖为我们冲凉的情景是一幅最美的画。让我们的镜头记住这一幸福的时刻吧!用自己喜欢的方式阅读课文四、五两节。

5.屏显:“母亲轻轻一笑,从腰带上取下钥匙,打开水窖。一缕水的气息扑面而来,我们都倒抽一口凉气。然后,母亲一手从水窖中打起一勺水,从我们头顶缓缓地倾注下来,一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时,藏于地下的水的清凉,加上缕缕轻风,让我们都舒服得‘啊啊大叫起来。”

(1)阅读提示:

①读一读,想一想,你眼前浮现了一幅怎样的画面?

②批一批,注一注,在触发你感受的字、词、句旁边记下你的感受。

(2)品读交流:

师:母爱是一个微笑,母爱是一个眼神……母亲为孩子冲凉的动作给我们带来了怎样的心灵震撼?(抓住关键词语交流阅读感悟。)(相机板书:冲凉)

师:从母亲的动作中,你读懂了什么?(对孩子们的关爱,对水的珍爱)

师:谁能把这两种的爱通过朗读表现出来?(指读、品读、齐读)

师:你读懂了“啊啊”大叫声了吗?他们在叫些什么?想要表达内心怎样的感受?如果让你用一个词语来形容,你会用哪个词语?(爽、痛快、舒服……)

师:这是期盼已久的感受,这是酣畅淋漓的感觉,真是一个“爽”字(相机板书:用水之“爽”)。

师:就让我们带着这份“爽”,这份“痛快”,这份“舒服”,来朗读这段话吧。(指名读、分组读、齐读)

6.屏显第五节。

(1)教师配乐范读由第五节课文改成的诗歌。

师:母亲的一勺水,四兄弟分而用之,数量之少却给“我们”带来了无比美妙的体验。这段文字深深地打动了我,我也想来读一读,行吗?

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸像一条小溪流顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

(2)品读交流。

①指名读,其他同学闭目想象,用心感受画面描述的情景(学生畅谈感受)。

②引读课文,深化体验。

师:作者这样真切的体验、细腻的感受,都来自于母亲手中这小小的一勺水。正是这一勺水,只有在我们被晒得像狗尾巴草一样时——(生接读),正是这一勺水,从头顶倾注而下——(生接读),正是在这一勺水的滑动中,我听得到——(生接读),我感觉得到——(生接读),这小小的一勺水,它不多不少——(生接读),这小小的一勺水啊,让我们深切地感受到了:“水,成了——(生接读)”!(屏显这段话,多轮朗读。)

师:读到这里,一个“滑”字跃然纸上,撞击着我们的心田。说一说,你的内心受到了怎样的触动(学生交流感受)。

③齐读第五节。

师:这水滑遍全身,多么亲切,多么爽快,它滋润心田,弥足珍贵。让我们再一次动情地读一读吧。(音乐起)

板块三:总结拓展,升华情感

师:刚才我们一起走进作家马朝虎的童年时代,真切地感受着那震撼心灵的一个个画面,那延续生命的水在我们心间烙下深刻的印记。齐读课题“水”。

师:这篇文章是编者改动后选人课本中的,课题也作了相应的改动,你能猜猜原文的题目吗?(饿水) 为什么叫“饿水”呢?让我们还是从课文中找答案吧!

屏显:“母亲锁上水窖,笑着对我们说:‘你们真的饿坏了。这是我至今为止唯一听到的将‘渴说成‘饿的话。”

1.品读交流。

(1)谁来读这段话?“你们真的饿坏了”应怎样读?

(2)母亲为什么说“你们真的饿坏了”?(联系上文说一说)

(3)谁来说说“饿”的感受?“饿”字说明了什么?(一个“饿”字道出了“我们”对水的渴望,道出了水对生命的不可或缺,水成为生命延续的食量。)

(4)母亲为什么说“饿”而不说“渴”呢?(在这里“渴”已经成为皮肤对水的一种“饥饿感”。引导学生通过“饿”与“渴”的对比,感受到“我们”的皮肤、身体都严重缺水,处在“饥饿”般的状态,身体的“干旱”急需滋润。)

(5)口语交际。水是如此珍贵,如果让你做一个珍惜水公益广告,你会怎么说?

2.书写畅想。

师:同学们,课文学完了,但我们的心中却无法平静,也许是那缺水的小山村,还让我们牵挂,也许是那充满慈爱的“母亲水窖”使我们想起许多激动的故事,也许是现实中浪费水资源的现象让我们揪心……请拿出笔来,写下你们想要说的话。