给学生一片自由的蓝天

王寿琴

摘要:充分认识差异教学的必要性,培养学生的学习兴趣,培养了创新能力,关注每一个学生,充分发展其个性,面向全体,全面发展的需要。

关键词:差异教学兴趣充分发展个性张扬

0 引言

有人说:黄沙如海,找不到完全相同的两粒沙子,绿叶如云寻不到绝对相似的两片叶子,人海茫茫,觅不到完全相同的两个人,教海无涯,想不到绝对相同的两种教法。面对基础、个性、能力、情感绝对不一的学生,要使他们都有提高,教师不可能运用一种教学方法。教师必须承认学生间的差异,教育也必须适应每个学生,充分挖掘每个学生的潜能,张扬独特的个性,最大限度地使每个学生的才能得到自由和谐的发展。实施差异教育,关注每个学生,因材施教,也成为我们的实验课题,下面谈谈我的具体做法:

1 充分认识差异教育的必要性

实验之初,我认真学习了差异教育的理论,制定了课题实验计划,从思想上重视,行动上实施。其实早在二千多年以前,教育家孔子就提出要“因材施教”。“一把钥匙开一把锁”现在看来,这是最早的差异教育了。差异教育就是根据每个学生的心理、品质、能力、知识的不同,实施不同的教学方法,使每个学生的情感得到关注,潜能得以发挥,能力得以提高,教会学生做人,教会学生学习,从而培养自信,积极主动地发展、完善自我。数学是一门逻辑非常强的科目,学生之间的差别特别大,无论是基础、接受能力、兴趣爱好,都存在差异,如果我们教学中一刀切,齐步走,满堂灌,用一把尺子来衡量学生,势必会使许多学生失去学习的信心,一蹶不振,造成个性压抑,内心恐惧,情绪焦躁,不利于学生的发展。因此,在数学教学中实施差异教育,充分了解每个学生的实际情况,因人而宜,这是素质教育的要求,也是面向全体,全面发展的需要。

2 关注每一个学生,充分发展其个性

实验开始,我对全班进行了摸底分类,对学生的学习兴趣、能力基础、情感态度、价值观进行了分门别类的统计,做到了心中有数,然后根据每个学生的情况制定了切实可行的教法,在课堂教学中充分关注每一个学生,让每一个学生都得到重视、欣赏。对学习基础好,能力强、积极自觉的学生,在新课学习中,充分发挥其领头羊的作用,鼓励他们冒尖;对学习基础差,信心不足,内心恐惧的学生耐心引导,适时提问,恰当鼓励,培养其自信,消除其思想顾虑和对数学的无奈与恐惧;对学习不扎实不专心的学生,时刻提醒,集中其注意力;对适应能力差,反映慢学生,耐心讲解,适时点拨;对善于求异思维,较真的学生大胆表扬,即使错了,也肯定他们的勇气和态度。根据全班同学的情况,我成立了班内的数学小组,小组内的同学每人都有与教材同步的课外书,规定学习较好的同学从书上找一些有趣、难度大的题,组员一块讨论、研究,不能解决地问题记下来。定期找老师讲解,时间长了,优生特长得以发挥,差生得以进步。

3 实施小组合作教学,使学生都得到锻炼

学生水平参差不齐,良莠不一,除了老师有意识的关注外,实施小组合作教学,生生对话、探讨、研究、争论也是实施差异教育的一个好方法,这也是新课程标准的要求。有的学生上课不愿发言,心理上都障碍,但在小组讨论中却有很高的热情,小组讨论正好发挥了这一优势,使其个性也得到满足,得到关注。姜龙海同学有很强的领悟能力,但性格内向、不愿公开表述自己的见解,在小组讨论中面对好朋友,他能神采飞扬,而且还热情地帮助其他同学,我有意识地安排他当小组长,带领全组讨论,研讨,结果他的组员进步很快,许多问题还有独特的理解,不同的做法,我经常表扬他,找他谈话,鼓励他能上课大胆发言,久而久之,自信使他在课堂上踊跃发言,积极思考,成为数学标兵。

4 培养学习兴趣,适应不同学生的情感需求

“兴趣是最好的老师”,培养学生学习数学的浓厚的兴趣,是实施差异教育的基础,让学生在情感上接受老师,接受数学,让感觉“没劲儿”的学生焕发活力,让感觉“有劲儿”的学生如虎添翼,营造美好的朝气蓬勃的课堂氛围。开发学生的思维能力,在民主平等的交流中,感受学习数学的兴趣。对有独创见解的学生要经常表扬,对肯下功夫大胆设想,敢于质疑的学生要予以肯定,要想方设法唤起学生形象思维的积极性。

学生刚学几何时,我为了让学生学好几何、入好门,一开始并没有讲什么是几何体、几何图形,而是领着学生先阅读了几何课本的阅读材料—有趣的几何画图,学生分小组观察、

李英杰同学,数学基础扎实,能举一反三,在数学课上常常会冒出许多问题,在几何学习中,更是点子层出,想法不穷,尽管在我讲课中,他会不时打断我的话,但我并没有批评他,而是让他发表自己的见解,因为我知道,这可能是一闪念,如果不让他说,也许就忘了,也可能打击了他思考的积极性,造成情感上的伤害。经过半年的学习,他的能力提高很快,每次考试他几乎都会有点想不到的解决问题的方法令你惊讶。

数学上的差生,大多比较自卑,缺乏自信,对数学有一畏惧心理,但从根本上讲,他们还是希望学好数学的。对这些同学,如果不从情感入手,让他们体验老师的关心,是不可能产生兴趣的。 “亲其师,信其道”让学生相信教师,才能从内心激发学习数学的热情,感受成功的喜悦,培养成功的自信,焕发不惧困难的信心,当然对差生的教育培养是需要耐心的,有一个循序渐进的过程,急躁只能更增加他们内心的恐惧和不安,结果会适得其反。李伟同学,数学基础较差,每次考试都不及格,我找他谈话,他表示自己也很着急,可就是不知什么原因,能听懂了,可就是一做题就忘了,我就有意识地安排他到黑板上做题,加深对例题的印象,课后作业我也耐心地检查,辅导,久而久之,重新唤起了他学习数学的兴趣,数学成绩提高很快,现在数学水平检测每次都是优,他在日记中写道:“是老师的关爱,使我重新回到了数学的怀抱,在数学海洋中尽情地遨游,老师,我感谢您!”

差异教育实验已进行了一学期,但这一学期却使我重新认识了学生,充分了解了每一位学生,并根据他们的个性,确立了切实可行的计划,效果十分明显。①激发了学习兴趣:据调查,本班原来喜欢数学课的约占72%,现在上升为95%,不愿上数学课的学生由原来的40%下降为零,数学上的差生由原来的38%,下降为5%,大部分学生对数学产生了浓厚的兴趣。梁展源、赵成龙等10多个同学,除了自己找题做外,还主动跟老师要题做,同学之间互相研究,积极性很高。每个星期天,总有一部分同学拿着自己在课外书上找的题,让老师批改。原来不做作业,不认真的已不复存在了。②培养了创新能力:差异教育充分关注了不同层次的学生,每一个同学都能在不同程度上得到锻炼,受到重视,感情受到关注,发挥出最大的主观能动性。课堂上鼓励学生拓宽解题思路,培养求异思维、发散思维,对能运用不同解题方法解题的学生,即使麻烦一些,笨拙一些,也予以鼓励,教师只是作为参与者,与学生平等交流、讨论,从不讽刺挖苦学生,特别是对有创见的想法,有创意的思路,我总是大加赞赏,鼓励创新。因此,有许多学生能从不同角度来思考问题,调动自身的思维,奇思妙想,令人叹服。③促进了差生的转化:差异教育的目的是让每个学生都有进步,教师不仅仅把目光盯在少数优生身上,更多地把目光柔和地投到差生身上,给他们关爱,让他们体会到老师对他的信任。在进行个别辅导的过程中,有不少差生对数学产生了浓厚兴趣,找到了自己的闪光点,重新找回了自信,上课认真听讲,积极思考,大胆发言,对数学的领悟能力逐步提高,成绩进步很快。差生转化率85%。

为了使差异教育继续深入下去,取得更大的成绩,在本学期主要应增加优生队伍,充分关注中等生,使他们成为了优生,在个别辅导上还应加大措施,使更多的差生赶上来,为每个学生插上腾飞的翅膀,真正实现全面提高学生素质的目的。