民办高职院校订单教育培养的研究与实践

袁江波

摘要:“订单教育”是校企合作的一种人才培养模式,这种人才培养模式同样适合民办高职院校。在组织教学工作过程中民办高职院校要充分发挥机制的灵活性,根据“订单教育”的特点、性质和要求来设置课程体系、制定教学计划、严格挑选主讲教师和加强过程监控。

关键词:民办订单教育

0 引言

当今社会普遍存在企业找不到合适的人才,学校毕业的学生在社会上找不到自己岗位的深刻矛盾,为了解决这种矛盾,企业界、教育界都作出了很大的努力和尝试,试图找到一种全新的人才培养模式,能解决这种矛盾。目前,普遍比较认可的培养方式就是“订单式”教育培养。所谓“订单教育”是指学校根据用人单位的标准和岗位要求,与用人单位共同确立培养目标,制定并实施教学计划,实现人才定向培养的教育模式。其核心是供需双方签订用人及人才培养协议,明确双方职责,学校保证按需培养人才,学以致用;用人单位保证录用合格人才,用其所学。对于民办高职院校来说,签订“订单教育”有利于解决学校就业压力,提高学校影响力和知名度。那么民办高职院校如何在人才培养过程中保证订单教育培养质量,这就要求民办高职院校在教学组织工作方面要充分发挥民办院校管理机制的灵活性,创新教育培养模式,而不能照搬原有普高和大专的教学组织模式。

1 企业参与学校课程体系设置

“订单教育”是高等职业技术学院与企业共同培养企业所需求的人才,因此订单教育的课程设置应由学校和企业根据定向培养目标来共同设置,因为只有企业知道自己需要什么样的员工,这些员工应该具备什么样的素质和技能。学校只有根据企业需求的人才标准和培养规格来设置课程,制定教学实施计划,才能培养出企业需要的人才。换言之,学校只有坚持教学内容与职业需求相贴近,合作教育与企业需求相贴近的原则,以企业的用人需要规范课程设置,才能确保课程设置的科学性、合理性,最大限度地提高人才产出的针对性和实用性。民办高职院校在设置“订单教育”课程体系时,要防止两大误区:一是盲目照搬普高、大专的课程设置模式;二是自己关起门来无视企业意愿和要求,杜撰出一套脱离人才培养实际的课程设置方案。

2 加强实践环节比重,建立与企业一样或相似的实践教学环境

“订单教育”是学校为企业定向培养岗位人才,因此企业都希望定单班的学生毕业以后,进到企业不需要企业再为他们进行培训或者经过很少的培训就能直接上岗。这就要求我们的“订单教育”要加强实践环节教学,强化技能训练,突出受教育者实践动手能力的培养。为此,必须坚持实践教学与理论教学并重的原则,改变传统教育中实践教学的从属地位,重组课程结构、调整教学内容,使专业实践教学课时占整个教学课时50%,甚至某些课程实践教学的比重要大于理论教学,并开发“理论实践一体化”教学课程,将理论与实践相结合,建立起理论指导实践、理论服务于实践、理论联系实际的课程体系。而且,为了使学生了解企业的装备水平和工作流程,熟悉岗位规范,学校的实验、实训场所要尽量做到与企业的工作场所一样或者接近企业的工作场所;比如,设备采购,实验、实训场地环境布置、设备操作规程、工作流程、上课作息时间规定、上课纪律等都应该参照企业的标准来做,有的可以做到接近企业的标准。另外,学校在与企业的合作过程中可以要求企业赠送一些被企业淘汰但又能满足教学需要的仪器设备,用这些设备进行实践教学,可以让学生提前学习使用企业的设备和操作规程;同时可以缓解民办高职院校没有充足的财力购买实验实训教学设备和仪器的问题。

3 严把师资关

教师是教学的第一资源,是确保教学质量的根本。因此,根据订单教育的特点、性质和要求严格挑选具有“双师型”资格的教师担任订单教育的主讲教师,是保证订单教育质量的关键。这些“双师型”教师应该即要有深厚的理论功底也要有丰富的一线生产经验。但是师资队伍质量和数量一直是民办高职院校亟待解决的问题。在民办高职院校师资匮乏的情况下,学校决不能因为种种原因在挑选订单班主讲教师时,将就就行。学校可以和企业协商,要求从企业派一些理论知识功底深厚,实践经验又丰富的高级工程技术人员来学校授课;学校也可以聘请符合条件的校外兼职教师担任订单班的主讲教师,以弥补学校师资的不足,保证教学质量。

4 加强过程监控

教学过程监控是保证教学有序进行,确保教学计划严格执行,提高教学质量的有效手段和措施。民办高职院校在办“订单教育”过程中,一定要加强教学过程监控,而且要比其他教学过程监控更为严格,体制更为完善。因为,订单教育是学校与企业通过签定合同共同为企业定向培养岗位人才的合作方式,学校必须要保证为企业培养出符合要求的岗位人才,否则,则会影响学校的声誉,影响学校与企业的合作关系。因此,学校必须加强对订单教育的过程监控。从订单班学生的选拔、课程体系的设置、教学大纲的制定、教学计划的制定和执行,任课教师的选拔、班主任的选拔、教学检查等等都必须有专门的部门和责任人负责,把好每一关,并且要制定出订单教育的教育教学管理制度和日常管理制度,确保订单教育培养质量。

5 加强管理,与企业一起制定考核办法和考核方式

学生进入订单班学习以后,并不代表这个学生毕业以后就一定能够进入合作企业工作。企业在学生毕业时一般都要对学生进行考核,对考核达不到企业要求的学生,企业还是不会聘用。因此在订单班组成时,就要告诉学生,并不是他们进入订单班学习就表示他们毕业后就一定能进入该企业工作,企业在他们毕业时还是会进行考核和挑选。让同学们知道他们在订单班学习同样要有危机感,这样有利于激发学生学习的积极性和主动性,有利于提高学校定向培养的质量,进而有利于稳定学校与企业的长期合作。

企业在学生毕业时一般都会对学生再次进行考核,有些企业会根据每个学生考核情况的不同把学生分配到不同的岗位工作。这个时候学校不能按照自己原有的一套考核办法和考核方式,对学生进行考核,而是要和企业一起制定考核办法和考核方式,甚至可以完全以企业的要求来进行考核。因为,只有企业知道自己需要什么样的人才,达到什么样标准的学生才是企业想要的。

“订单教育”是当今校企合作的一种主要形式,这种形式同样适合民办高职院校,而且通过实践证明民办高职院校在这方面有更大的作为。实施“订单教育”,有助于民办高职院校通过企业这扇窗口,真切深入地了解社会经济的需求,企业发展的需要,从而摸清市场“ 胃口”,踏准市场需求的节奏,找到自己与市场的最佳结合点。“ 订单教育”开辟了职业教育的新思路,给职业院校发展提供了新的空间,同样也给民办高职院校开辟了办学的新思路和发展的空间。

参考文献:

[1]陈锡畴,职业学校发展订单教育的探索[J].上海教育科研2007.10

[2]张健,高职实施订单教育的意义与机制探讨[J].职业教育研究2006.1

[3]王在勤,“订单”教育模式下专业教学体系的思考[J].职业教育技术(教学版)2006.9