国外教师成长一瞥

於红中

目前世界发达国家都把促进教师的专业发展提升到一个新的高度，甚至投入大量的时间和资金，专门组织团队研究如何提高教师的专业发展水平，并 形成以下四大优势。

政府出面大力支持

发达国家为了提高教师的专业发展水平，不惜投入大量资金予以支持，甚至为教师专业发展制定国家标准。

在荷兰、新加坡和瑞典，要求教师除了在工作时间参加集体备课或其它教研活动外，每年还必须参加至少100小时的专业发展活动。

在瑞典，教师每年需有104小时或15天(相当于教师全部工作时间的6％)用于参加在职培训。2007年为建立一个名为“提升教师”的在职培训项目，瑞典政府划拨了一大笔经费，用于给所有义务教育及学前教育的教师支付大学课程的学费。

在韩国，教师在执教4年后，必须每3年参加90小时的专业发展活动。教龄满3年的教师，便有资格参加政府批准的为期五周的专业发展培训，并获得可作为加薪晋级条件的高级资格认证。

在新加坡，政府每年要为全体教师支付100小时的专业发展费用，这还不算教师每周所花20小时参加听课和教学研讨。此外，在政府的经费支持下，教师可以在国家教育学院进修，取得硕士学位，并朝着课程专家、教师导师等职位晋升。

在英格兰，负责小学教育的政府部门发起了一个全国性的“教师对教师”的培训项目，重点推广那些在教学中被验证了的成功经验，很多观察家把学生成绩的提高归功于这一项目的实施。

在澳大利亚，从2000年开始实施了“优秀教师计划”，这是一个旨在提高教学在学校中的地位，为重点学科的教师更新教学技能与知识提供经费的计划。在这个计划下，将制定国家教学标准，实施相关研究并传播研究结果。

教学研究齐头并进

发达国家在做好教师教学工作的同时，在工作时间内往往安排专门的时间用于教师的专业发展。

在韩国，教师的工作时间只有35％用于课堂教学，其它时间均用于合作备课、教材研究、同事互相听课以及行动研究。

在丹麦、芬兰、匈牙利、意大利、挪威、瑞士，教师每周必须有一个下午的时间用于集体备课，备课大多是在一种合作的氛围下完成的，并且鼓励周边的几所学校互相学习，取长补短。他们用于教学的时间占不到整个工作时间的一半，其它时间主要用于备课、阅卷、同事研讨、与家长谈心等等。

在美国。教师每周通常只有3-5小时的备课时间，一般是独立备课，这一方面与其它发达国家稍有区别，教师大约八成的时间用于课堂教学。

鼓励教师参与决策

发达国家为了提高课程评估体系，使之更具科学性，都积极地鼓励教师参与学校的决策。

在芬兰、瑞典、瑞士等欧洲国家有关课堂教学的决策已经放权到学校和教师。它们的课程标准大都是粗线条的，只提供宽泛的目标陈述，用以指导教师的课程与教学设计。教师必须制定教学大纲、选择教材、制定课程与评估方案、制定个人的专业发展计划。

在瑞士，课程计划与教师在职培训的放权带来了教师培训重点的转移，从由教育部规定的指令性教师培训，转变为重点解决教师自身课堂出现的教学设计的培训，教师必须参加教师团队组织的活动，包括备课、课程制定、评估等一系列问题的决策。

注重新手有效引领

多数发达国家对初任教师的培训是具有强制性的，除了重视教学技能的培训外，还重视对新教师的传帮带作用。

在挪威，校长会给每一位新教师指派一名有经验、高素质的指导教师，教师教育机构会对这些指导教师进行专门培训，现场参与指导。

在瑞士的一些州，每个学区的新教师每月要参加两次反思性的教研活动，由接受过专门训练的指导教师辅导他们对常见问题进行研讨。初任教师还必须参加由不同学校的教师组成的六人小组，一起互相听课，观摩更有经验的同事的课以及在组内作自我或互相的教学评估等。

在法国，初任教师要参加当地大学教师研究所的活动，并加入由同一个学科组成的教师共同体。

在新西兰、新加坡，资深教师对新教师的指导得到教育部的经费支持，每所学校都有专门指派的指导教师负责教师的培训和专业成长。