改变评价方式 提高写作兴趣

王婷婷

为了提高学生的写作能力,我和学生约定,每位同学每周写一篇周记。过去,周记批改是老师自己的事,我总是在认真阅读每一篇周记之后,写出评语,指出文章的优点和不足。不久我就发现学生写周记的积极性不高了。虽然关于写周记对于提高写作能力,乃至对于提高整个语文成绩的作用和重要意义我们做过深入讨论,但是学生对写周记还是缺乏兴趣,写周记似乎是老师的需要,由于我逼得紧,他们才不得不当做任务去应付一下。写出的文章还很不成型,写周记成了他们的负担。

后来,我改变了周记批改方式,把我一人阅读写评语改为师生共同鉴赏。首先,每人的周记都在小组内传阅,供本组同学鉴赏;然后,每组选出好的文章在全班宣读,供全班同学和老师共同鉴赏。对每篇文章的优点和缺点的评价,也就包含在小组和全班的鉴赏过程中。

这一改,倒也有效。写周记似乎不再是老师强加给学生的任务,而是他们自己的事,逐渐地显出活跃和兴奋的迹象,学生动笔写作时就盼着“小组鉴赏”的那一刻,甚至对于“在全班鉴赏”也怀有希望。写周记的兴趣提高了。班上有位同学名叫张国文,从前总是迟迟不交周记,自从改变了周记评改方式以后,他总是早早地完成周记,然后就是焦急地盼望着周记评改这一课。为什么会达到这样的效果呢?这是因为,过去我一人写出的评语,是老师居高临下的权威性评判,学生虽然不得不接受这种评判,但是并没有参与评价。因此,周记的写作和评价对于学生来说几乎与“隔岸观火”无异,他们自然不把周记当做自己的事。把老师评价式改为鉴赏式的评价后,学生不仅参与写作,而且参与评价,使写周记成为学生自己的事情。学生在鉴赏式的评价中享受到写作的快乐,享受到同学之间、师生之间敞开心扉、平等交流、心灵交融的快乐。

评价方式的改变,虽然解除了我读周记写评语之苦,然而我又面临转变观念,适应新角色的艰巨任务。在鉴赏的过程中,我时时提醒自己,放下教师的架子,以和学生平等的姿态参与讨论和评价,我自觉改掉“公布标准答案”的专断语言习惯,逐渐习惯了用“我认为”,“我觉得”这样的语气发表个人见解,供同学们参考。老师成为学习共同体中与学生平等的一员,学生也就愿意对老师畅所欲言,并从与老师对话、交流中享受到了快乐。

鉴赏的评价方式,不仅有助于激发学生写周记的兴趣,使他们从写作和评论中享受到快乐,而且可能蕴含着更深层次的教育意义,这就是,它有利于学生学习自我评价。 事实上,在鉴赏周记的过程中,同学和老师提出意见,建议和褒奖,都是参考性的,而不是最终的定论,被评价者可以接受,也可以不接受。这样,自己的周记究竟如何,还得自己加以评价,这就为学生提供了学习自我评价的机会。学会自我评价,是学会自我激励和自我调控的前提。这不仅对于学生在校学习期间具有重要意义,更重要的意义在于“终生受用”。善于自我评价,自我激励和自我调控,才能正确对待成功与失败,才能对自己的人生道路作出合理选择并且走好自己的路。有没有自我评价,自我激励及自我调控的意识和能力,是他们学会生活与否的重要标志之一。