新时期校长培训模式的探讨与思考

王建辉

随着教育改革的不断深入和素质教育的全面展开,集中讲座式的传统而单一的校长培训模式已远远不能满足新时期校长工作的需求。为了进一步提高校长素质,激发校长的创新精神,开发校长办学治校的潜能,从而获得高素质的校长人力资源,作为干训教师必须不断探索和思考新时期校长培训的新模式。

依据“十一五”校长培训规划和校长培训特点,在满足不同类型、不同层次和不同岗位校长实际需求的前提下,我们探索了以教学实践活动为中心的多维教学模式,以提高培训的针对性和实效性。

一、专题性课堂讲授模式

专题性课堂讲授教学模式,是指在授课前进行问卷调查或征求校长的需求,根据校长需求,有的放矢开设一些针对性强的教学课程或专题讲座。例如:我们根据新上任教导主任的需求,组织了《教导主任的职责》专题讲座;根据副校长的需求,组织了《副手的岗位职责和应处理好的几种关系》专题讲座;根据校长对教育理论知识更新的需求,举办了“学校领导干部高级研修班”,历时7天、一行47人,赴东北师大远程与继续教育学院研修学习,夯实教育教学理论基础,更新教育观念。这种专题性课堂讲授教学模式,既是校长们对基础理论知识的系统进修,又是岗位培训对更新知识的需要,讲授模式的重点是以文化素质的培养为价值取向,而不是单纯知识的传授,校长们受益匪浅。

二、多向性案例分析教学模式

案例教学是指围绕一定的教学目的,将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例(成功的或失败的),加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例,以供校长们分析、思考、讨论,并作出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发校长思维,提高分析问题解决问题的能力。在案例教学活动中,我们有意识地引导校长从多种方向、多种角度来分析案例,具体方式主要有三类:一是发散型导向,启发校长进行创造性思维,分析思考的方向与解决问题的角度办法越多越好;二是对抗型导向,即让校长在案例讨论中形成两种对立的观点,在争论、辩论中提高各自的分析能力;三是总结型导向,即通过案例讨论进行系统归纳、正面总结,使经验上升为理性认识。我们先后组织了主任和校长案例教学评析活动。通过分组,采取三类导向进行案例分析,提高主任、校长们分析问题、解决问题的能力,主任、校长们收获极大。实践证明,多向性案例分析是培训跨世纪中小学校长思考分析能力的一种有效教学模式。

三、开放性远程网络培训模式

开展远程网络培训,借助于现代信息技术所提供的网络平台,充分利用国家教育部的培训资源,开设及时、多样、动态的课程,以解决优质培训资源不足的矛盾。运用现代远程信息化手段进行校长培训工作,不是对原有培训模式的否定,而是在原有基础上的发展和整合。我们远程网络培训的基本思路是:网上培训与校本干训相结合,以问题为导向,以案例为主的研究性协作学习,网上网下互动,培训、科研、管理工作一体化。这一基本模式的培训过程主要是:以“全国中小学教师继续教育网、中国校长网、中国教育干部培训网”为网络平台,参加培训的校长以联谊学校组成学习小组,通过网上学习、自选培训课题、小组讨论、汇报交流等形式,完成学习任务。

远程教育培训是校长们借助先进的网络技术,进行知识传播和知识学习的新型教育模式,其优势在于:一是网络的开放性有助于校长自主学习,减少工学矛盾;二是网络的个性化和快捷性有助于提高校长继续教育实效;三是网络的互动化有助于丰富校长继续教育的培训方式。目前,我们已经形成了8个远程网络培训小组,各小组按照网络学习要求,结合各自的校本干训主题,有条不紊地进行着远程培训,提高校长们的工作能力。

经过实践和尝试,以上三种教学模式具有针对性、实效性,满足了校长的工作需求,注重了潜能开发、素质培养的价值取向。只有这样的培训,才能适应教育教学改革发展的需要,才能得到校长们的认可和欢迎。