“任务型教学”为课堂添活力

刘雪梅

一、设计思路

在课堂教学中,教师的目的就是最大程度实现教学目标,保证学生完成学习任务。教师要充分体现以人为本的教学理念,尊重学生的个体差异,通过学生亲身经历动手实践操作过程,鼓励学生自主探索与合作交流,发展学生丰富的想象力,引发学生的发散思维和创新意识,不断提高解决问题的能力。

二、教学目标和教材分析

本模块以天气为话题,让学生学习听天气预报,学习使用描述天气状况的相关词汇和语句,学会根据天气情况为他人提出建议并给出原因。本模块的语言重点是对可能性的表述和动词不定式的应用。语法重点是正确使用情态动词may / might。本模块的第二单元是一篇阅读材料,以美国的三个城市为载体,介绍了去美国游玩的最佳时机,并阐述了理由。通过阅读,学生可以对美国的地理环境及天气有所了解,开阔其视野,从而提高对英语学习的兴趣,既可学习语法,又可培养阅读和叙述能力。

三、教学思路及过程

Unit 2是阅读教学。根据《新课程标准》的要求,在设计阅读任务时,应把课文作为整体来教。所以这节课我是按照Top -down 的思路来设计的。这个教学设计分为三部分:阅读前任务、阅读中任务以及阅读后任务。

阅读前的任务是为介绍美国的天气情况提供背景知识,激活学生头脑中的已有的知识储备,为阅读教学打下基础。基于此,我设计了这样的问题:Is it the best time to visit your town?When is the best time to visit your hometown ?通过师生互动问答,达到热身的目的,为下一步教学任务的实施奠定有利的基础。

阅读中所设计的第一个任务是找地名,Read quickly and find out the places in the passage。这篇文章中的地名较多,是学生阅读中的一大障碍。引导学生通过快速阅读,把文章中提到的地点名词找出来。这既是对学生阅读策略的一种培养,又为进一步阅读扫清障碍。核对答案时,在大屏幕上向学生展示美国地图,把相关的地点在地图上显示出来。这样一来,学生对这些地名就有了感性上的认识,从而加深对课文的理解。

阅读中设计的第二个任务是根据课文内容进行图片搭配。要求学生以扫读的阅读策略,快速阅读文章,并根据文章的内容来进行判断。这样做的目的是为了培养学生快速找出自己所需材料,同时在第一个任务的基础上对本文能够进一步了解。

阅读中的第三个任务是听录音并朗读。在朗读的过程中,学生必然会注意到语音、语调、重读、弱读、停顿、失去爆破、升降调等技巧;也会注意到句子的停顿,即以意群来划分句子,这些对于培养学生良好的阅读习惯是很有帮助的。在朗读过程中,对学生进行分层处理,能力较强的学生可以听读,其他同学可以看书并跟读,然后是学生的个体朗读,要注意模仿。

阅读中的第四个任务是填表格。这是一个信息转换型的任务和活动。通过一张表格,以完整的视觉表象形式将课文的主要内容,即place, best time to visit,the weather condition(reason)和advice 清晰地呈现给学生,引导学生初步理解课文的主要内容,并获取文章的主要信息。

阅读中的第五个任务是根据表格对文章的内容进行复述,强调学生运用英语中提建议的几种方法,尤其是含有动词不定式的句子。

在学生用建议句进行复述时,还要把表格的第四栏,即建议加上去,使用because,so 或者是but 来进行表述.。这样一来,把教科书上91页的第二和第三第四部分的练习以表格复述的形式灵活地镶嵌进去,省去了繁杂的教学步骤,为学生的练习留下足够的时间。

阅读后的任务是学生要评价和判断所学文章的主要内容,并能在类似的情景中运用所学知识,即所谓的语言输出。这种任务的设计有助于培养学生的创造性思维,提高学生的语言运用能力。这一模块的任务是preparing some advice on the best time to visit China. 所以,学生的阅读后的任务是仿照本文,探讨到中国来旅游的最佳时间。在此基础上,学生可以根据讨论的内容形成书面表达,这样不但完成了由语言输入到语言输出的再次转换,同时把他们所学的地理学科的内容迁移到英语课堂,达到学以致用的目的。同时,学生在讨论这个话题的同时,必然会对祖国的山河产生浓烈的兴趣,从而培养和激发学生的爱国爱家乡的情怀。

四、教学方法

基于本教材“以题材为纲的功能——结构——运用性任务体系”的理念,运用任务性教学途径,围绕核心任务,设定每一环节的子任务,以学生为中心,把兴趣放在第一位,创设轻松和谐的课堂氛围,使学生怀着愉悦的心情完成本模块的任务。

五、教学分析

这节课内容安排贴近学生实际,使学生能在了解美国地理及天气状况的同时,提高英语阅读能力,教法设计新颖,呈现出新课程改革的教学新路子。

1. 在阅读教学中,课外预复习活动和课内讲练同样重要。阅读不是一种消极被动的技能,也就是说,阅读过程不仅仅是知识的输入过程,而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这就需要培养学生在阅读中提出问题,善于找到问题答案的能力。学生要获得成功,他们必须认真听讲,认真吸收,认真提问和认真思考。全课的重点放在学生的自主活动上,在人人思考、人人参与的动态学习过程中,充分体现了以人为本,学生是学习的主人的教学理念,把教材——教师——学生有机地整合。

2. 很好地处理了知识输入与输出的关系。《新课标》指出:“要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的英语知识与技能,体验用英语思维的方法,获得广泛的英语交流活动经验”。本节课通过读——获取信息——信息加工的过程,将知识呈螺旋型上升的形态进行输入和输出,使学生分析问题、解决问题的能力进一步得到提升。